取下“預設”的枷鎖，還“生成”以活力

《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體?！薄吧伞笔切抡n標倡導的一個重要的教學理念。新課標下的每一節課都應該讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應是預設的一成不變的僵化程序。

一、刪繁就簡，留給生成空間

以往的課堂由于受教學活動的計劃性、預設性的影響，學生的活動總是受教案的束縛，不敢越“案”半步。課堂教學沉悶、封閉、機械。而生成的課堂是靈活而有生命活力的。課前設定越多，課上學生自己學習、師生互動創造的空間就越小。因此，教學的預案設計不妨“簡單”一些，要通過“刪繁就簡”為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發展空間。有一位老師的交際作文《溝通》的預設教案是這樣的：

教學理念：作文來源于生活，作文服務于生活。

教學意圖：在寬松的課堂氛圍中，激發學生溝通的欲望，注重溝通的藝術，體驗溝通的快樂。

教學目標：初步學會溝通的技巧——以情感人，以理服人。學會在生活中主動與人溝通，在相互溝通中懂得與人和諧相處。

教學流程：生活引入，激發溝通的欲望；嘗試溝通，懂得溝通的方法；傾聽心聲，領悟溝通的藝術；傾吐心語，體會溝通的成功；詩歌激情，回味溝通的快樂。

粗看這個教案，似乎無從著手，但是這位老師卻從學生喜愛的動畫入手，引出學生感興趣的話題——如何與家長溝通。學生自然而然地在說說、寫寫、演演的過程中動態性地生成了許多有價值的問題。學生在寫的過程中與家長進行了語言溝通，在演的過程中與家長進行了形式溝通，由此開放了溝通的對象。在寬松的課堂氛圍中，教師激發學生溝通的欲望，注重溝通的藝術，讓學生體驗到溝通的快樂。

二、調動機智，捕捉生成信息

在課堂教學中，作為活生生的力量——學生隨時會生成出一些新的信息，甚至是教師始料未及的。這時的教師要充分調動自身的教學機智，及時捕捉課堂上的動態性資源，敢于因勢利導，暫時讓“教案”擱淺，對預定的目標、內容進行反思和調整，以促進學生的發展。如我在上《坐井觀天》一課時，在引導學生探索青蛙和小鳥的三次對話，進行了分角色朗讀之后，突然一位學生站起來質疑：“青蛙為什么天天坐在井里？”我先是一愣，繼而表揚他善于思考，敢于質疑，接著引導學生思考、想象、討論：青蛙天天坐在井里，這是什么原因呢？一分鐘過去了，教室里小手如林，一張張小臉因激動而漲紅了。

生1：他以為井是他的家，所以不愿意離開井里。

生2：青蛙在井里住慣了，就不想再出去了。

生3：也許是井里原來有水，小蝌蚪在井里漸漸長大成了青蛙，覺得井里很寬敞。

生4：也許是青蛙媽媽怕小青蛙遇到危險（師：可能是什么危險？），可能遇到蛇，就叮囑小青蛙：“孩子，外面很危險，你在井里待著，我去捉蟲。”

師：是呀，或者是青蛙覺得井里舒服，或許是怕遇上危險，有媽媽的精心照料，小青蛙才天天坐在井里，所以它看到的天只有——（生齊：井口那么大。）你們說，青蛙怎么做，才不會出錯呢？

生：青蛙應該跳出去，看看外面的風景。

生：我如果是青蛙，就跟著媽媽一起去井外捉蟲，這樣就不會鬧出笑話了。

師：青蛙跳出了井口，看到了什么？想了些什么？當青蛙第二次碰到小鳥時又會怎么說？請大家暢所欲言，發表自己的見解。（生再一次興味盎然地討論、交流。）

師：你們的想象真豐富，說得可真好。其實，世界遠比我們想象的更豐富多彩。俗話說，“讀千卷書，行萬里路”，只要大家多讀書，勤觀察，多接觸外面精彩的世界，就能使自己的眼界越來越開闊，見識越來越豐富，才不致于鬧出像“井底之蛙”的笑話來。讓我們為這位同學的精彩提問和豐富想象而鼓掌吧！

面對這稍縱即逝的動態資源，教師要有“強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！辈⒁源藶檩d體，鼓勵學生展開想象的翅膀，釋放豐富的情感，表達各自的見解，描繪廣闊的世界，讓課堂因生成而精彩。

三、搭建平臺，促進全面生成

走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。尊重每一個學生，賞識每一個學生，給足每一個學生同樣大的舞臺，讓他們都能跳出不同的但同樣精彩的舞蹈。

如一位優秀教師在教《江畔獨步尋花》時，一個平時膽小的學生怯生生地舉手。這位老師敏銳地發現了，他輕輕地走到這位學生面前，鼓勵他說：“今天，老師終于發現你舉手了，真讓人高興??！說說吧，你有什么問題？”這位學生小聲地說：“詩中寫的‘花’是什么花？”老師贊許地說：“真是不說則已，一說驚人哪！你提了一個很有價值的問題，請你再大聲說一遍，好嗎？”這位學生充滿自信地大聲地說了自己的疑問，學生們一聽，立刻議論紛紛。教師意識到這是一個普遍關注的問題，于是，甩開預設的教案，讓學生組成小組合作探討。

生：有桃花、李花、還有水仙花……

師：讀讀詩句，想一想詩中可能有水仙花嗎？

生：沒有。因為詩中所寫的花是“千朵萬朵壓枝低”，水仙花是草本植物，不可能“壓枝低”。

師：好，繼續想象，詩中的花還可能是什么花？

生（小聲說）：老師，可以出去看看學校的花園嗎？

師：當然啦，也可以仔細觀察學校的花園對照著來理解這首詩。

學生聽這么一說，便來勁了。于是這位老師根據學生的不同需求，把他們分成四個學習大組。一組為詩配畫，一組改寫，一組查尋相關資料，一組外出觀察，每組選出一位小組長，組織各個小組學習。在這個課堂中，教師“關注學生的個體差異和不同的學習需求”“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，創設最大限度的學習空間讓學生合作、交流、實踐、探索。每一個學生都能在自己喜歡的學習平臺中展示自我，收獲成功的喜悅。

課堂是瞬息萬變的，是動態生成的。教師應把盡可能大的空間留給學生“節外生枝”，再適時地來點“和風細雨”，使之“枝繁葉茂”，這樣的課堂才能是一派生機盎然。

責任編輯丁洪剛