巧用課程資源解“無米之炊”

案例一：《十里長街送總理》片段

（課前學生未查找任何資料）

課將結束時：

師：總理的靈車慢慢遠去，可趕來送行的人們卻久久不愿離去，他們多么希望能再看總理一眼，多么希望總理能來到身邊……（眼含淚水深情地訴說著）

（有的學生已與老師一起沉浸在文本之中，而有的學生看著老師的淚水在竊竊私語、在發呆、甚至在偷笑。）

案例二：《一夜的工作》片段

（課前請學生們查找與總理有關的資料，對總理的生平有一個大致了解。）

師：1998年3月5日，是我們敬愛的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一個叫宋小明的詩人，懷著對總理的無比沉重的心情寫下了這首詩：

（師有感情的誦讀）《你是這樣的人》

把所有的心裝進你心里

在你的胸前寫下

你是這樣的人

把所有的愛握在你手中

用你的眼睛訴說

你是這樣的人

不用多想不用多問

你就是這樣的人

不能不想不能不問

真心有多重愛有多深

把所有的傷痛藏在你身上

用你的微笑回答

你是這樣的人

不用多想不用多問

你就是這樣的人

不能不想不能不問

真心有多重愛有多深

把所有的生命歸還世界

人們在心里呼喚

你是這樣的人

師：聽完了，你有什么話想說嗎？

生1：這首詩寫出了對總理的熱愛。

生2：我從“把所有的傷痛藏在你身上”知道總理在有傷痛的時候也不讓別人知道，怕別人為他擔心。

生3：整首詩可以看出總理的心中裝的是別人，沒有自己。

……

師： 這就是我們的周總理，那么就讓我們去讀讀《一夜的工作》，去感受一下作者為什么要這樣歌頌總理？

（學生自學）

師： 讀了課文后，我們來說說作者為什么要這樣歌頌總理？

生1：周總理對工作總是那樣的認真，一絲不茍。

生2：周總理的生活是多么勞苦，又是多么簡樸。

生3：周總理一天只是小睡一會，我在網上看到，總理白天的工作也是很忙的，他幾乎沒有休息的時間。

（陸續有學生補充生3的內容）

……

生4：周總理還很平易近人。在這篇文章中寫到“他先讓作者去休息，等輪到他時再讓他起來，而且邊批閱邊詢問。”另外的資料也有這方面的內容，如給站崗的哨兵送雨衣……

（學生們不僅從各個角度感受總理的偉大，而且在講解中穿插著各種方式的朗讀，使課堂氣氛富有生氣，又讓學生與作者產生共鳴。）

反思：

對于像周總理這樣的老一輩革命家，現在的學生已是非常的不了解，而且還會對文本中的一些環節的描寫提出質疑，他們認為文章是故意這樣寫寫的，是小說。在教學《十里長街送總理》時，我就吃了“沒有了解學生、只備教學不備學生”的虧：認為只要自己吃透了教材，有充分的材料來輔助，課一定會成功的，而且在自己聲情并茂的導語中會使這節課達到高潮，會讓學生一起與文本、與作者、與老師產生共鳴的。結果出現意想不到的情況：在需要學生引起情感共鳴的時候出現了出現了偷笑、不解的場面。使教學功虧一簣。

因此，我在設計《一夜的工作》時進行了兩頭落實，先在課前布置學生收集資料，而且是以四人小組為單位的，要求他們每人必須收集到一份與周總理有關的資料，且四人的內容不能重復。然后在專門拿出一節課，讓他們進行交流，擴大了解的面，在這個過程中教師只是一個參與者、一個參謀。然后再精心設計教案。在這樣的鋪墊下，本節課教學效果不錯。學生們都進入了文本，課堂上，學生、老師與文本合為一體。

本課教學中我先利用詩歌鋪設了一個情境，讓學生自然進入角色；然后小解詩歌；再讓學生學習課文了解總理。在學生收集資料的基礎上，讓他們自己解讀文本，教師只是幫助他們找到中心詞“簡樸、勞苦”。在學習中，學生們不僅很好地解讀了文本，還充分利用資料加以說明總理的品格。這一環節給予了學生開闊的思維空間，語言豐滿，全方位，引起了課堂教學的小高潮。

通過課程資源的引進，學生對周總理有了進一步的了解。在這個基礎上，我僅僅只抓住“周總理病重時的一天的工作”讓學生進行閱讀，然后然后讓學生說說聽了周總理的這些事跡，知道總理在生命的最后一段日子里，他還是忙于工作，他想到的是工作，而他身體卻那么累了，“你想到了什么”、“你又想告訴別人什么”、“又怎么說”等拓展性問題，使學生在“想開去”中深化了對課文的理解以及對周總理高尚品質的認識。

課后，我還設計了小練筆：用“周總理辦公室的燈光”或“讀了《一夜的工作》有感”來寫寫對總理的認識或心中的感觸。批改后發現，學生的情感已引起了共鳴，對總理有了更深一步的感觸。與學習《十里長街送總理》后所寫的感受有了天壤之別。

可見，通過搜集資料的實踐，不但提高學生的學習能力，同時也培養學生愛好課外讀物，多讀課外書的好習慣。廣泛搜集并交流資料，不但培養了學生自主學習的習慣，而且為探究性學習打下了基礎。可謂“一舉三得”。只要我們教師學會積累經驗，巧妙地利用課程資源，這類難以理解的課文照樣能教得有聲有色，學得興趣盎然，不會出現“無米之炊”的現象。

責任編輯王波