新課程中的閱讀教學

首先，應注重學生的自覺參與的培養。心理學家肯·韋爾伯認為真正的學習是獲得理解或通過切身體驗、研究而掌握和創造知識的過程。學生是學習的主人，課堂的主人，如果教師只從單方面按教材邏輯和自己的思路設計過程，學生學習時常會產生厭倦情緒，注意力渙散，最后導致思維惰化。只有把學生視為一個完整的生命體，而非一個認知體，才能使學生產生對語文學習的濃厚興趣。這就要求教師必須解放思想，敢于打破傳統，根據不同文體，不同題材變換教學方式，拓寬教學空間，語文課不愁學生不喜歡。實踐證明，一旦學生主動地參與到學習中來，他們的智慧和才干是無法估量的。

其次，要注重學生自主探究的培養。課文學習是學生的個性化行為，就語文閱讀而言，學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以自己已有的知識和生活經驗為基礎形成的。建構主義心理學也認為，學生學習的過程是主動建構而非被動接受的過程。因此，尊重學生的主體地位，激勵學生自主閱讀的熱情，洞見學生在學習過程中可能遇到的困難，激勵學生作為讀者的創造，在閱讀教學中顯得尤為重要。布魯納提醒我們，教學過程就是在教師引導下學生發現的過程。基于這樣的指導思想，我在教學中要求學生實事求是，既不故步自封，也不率性而為，而是一步一個腳印，親歷實踐，對問題作出合理、客觀的分析與解釋，努力使學生形成一種對知識主動探求并重視解決實際問題的積極的學習方式。這時，我改變已往的教學模式，不再將先設計好的知識體系傳遞給學生，而是把學生置于一種動態的、開放的學習環境中，讓他們真正成為學習的主人。在教學過程中我盡量創設有利于學生學習主動性與創造性的環境，創設有利于他們自主學習的氛圍，多讓學生自己走進課本，發表自己的意見，多讓學生鉆研探究，多讓學生深入思考，多讓學生提出問題，多讓學生互相交流，多讓學生討論爭辯，盡量努力培養學生自主探究的意識和習慣，打消學生的依賴心理，培養了學生的自信心。

第三，注重學生自行創新的培養。恩格斯指出：“科學的教育任務是教學生去探新創造”。閱讀教學中，學生的閱讀探新、創造乃是學生研究性學習的手段。學生能夠把閱讀所學的精神營養釋放出來，轉化為個性的創造，這應該是學生研究性學習的提高階段，也是一個從量變到質變的過程。在閱讀教學中，老師應營造環境，讓學生自行創新課文，自行創新習作。

責任編輯王波