有效利用互動生成的課堂資源

互動生成的課堂要求教師必須由預設教案走向生成學案。在互動生成過程中，如果教師能及時捕捉、悉心收集、認真篩選來自于課堂生成的資源，就能夠對那些由課堂生成的無法預設的教學因素，教學情境作出隨機的應變、隨時的調控、隨勢的引導。這樣就能有效利用互動生成的課堂資源。

一、錯誤資源的有效利用

學生“錯誤”也是一種寶貴的資源。它是課堂教學中的一個小插曲。它可以顯現學生的真實思維，反映學生在構建知識和構建能力體系中的障礙。教師要巧妙地利用這一“錯誤”的教學資源，真正挖掘出蘊藏在“錯誤”背后的內涵，化“錯誤”為學生學習的資源。通過分析、比較、學生自我探索、自我體驗等方式，把錯誤轉化為一次新的學習。

例如，有這樣一道題目：一種什錦糖，是用每千克26.4元的硬糖15千克，每千克18.6元的奶糖30千克，每千克21元的巧克力糖5千克三種混合而成。這樣配成的什錦糖每千克價格要多少元？教師讓學生練習，在反饋中，出現了這樣一個算式：（26.4+18.6+21）÷(15+30+5)。教師組織大家展開討論，最后學生一致認為應該用“什錦糖的總價÷什錦糖的數量，算式是（26.4×15+18.6×30+21×5）÷(15+30+5)。要使總價和數量相對應?！比缓螅處熡殖尸F另一種錯誤算法：（26.4+18.6+21）÷3，把這個來自于學生的錯誤作為一個辨析性的資源，展開教學，效果良好。

二、分歧資源的有效利用

在學生的價值取向出現分歧時，老師可以巧妙采用讓學生辯論的方式解決問題，這樣既尊重了學生的獨特體驗，又正

確引導了價值觀，還培養了學生的多種能力，有效地落實了新課程的先進理念。這樣對課堂生成性問題的處理，關注了學生的心理現實性和兒童認知興趣，才是教學藝術。教師可能只言片語就能“一石激起千層浪”，引發正反雙方的一場辯論大賽呢！

新知探究后，我請學生判斷：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？”話音剛落，全班同學已經分成兩個陣營，面對學生的不同答案，我沒有裁決，而巧妙地說：“老師最喜歡聽不同的聲音了，那能說說你們的理由，讓大家信服嗎？”然后把學生分成正反兩方，進行辯論，使學生對知識有了更深刻的理解。

三、意外資源的有效利用

課堂教學過程是一個師生間動態的及多種因素相互作用的推進過程。在課堂教學中，學生的各種信息都會不間斷地并且不經意地傳遞給教師和同學，這些來自學生的信息，有些是教師可以事先在備課中預設到，但更多也會出現節外生枝的現象，遇到一些始料未及的問題。關鍵是教師要能及時捕捉到這些來自于學生的信息，并且利用好這些來自于學生的信息，及時做出決策來靈活展開教學活動。

例如，在“平均數”教學中，我在鞏固練習時出了這樣一道題目：爸爸出差，5天后回家，這5天的日期數相加的和是90，爸爸回家這天是幾號？許多學生用90÷5=18，5天出差的日期應該是16、17、18、19、20號，爸爸回家這天應該是21號。突然，有位學生舉手提出這樣一個問題：老師，這5天會不會是上月底和下月初的5天呢？就是28、29、30、1、2。

其實，我在設計這道題時，沒有充分考慮到日期的特殊性，產生了一個失誤。這時，我馬上抓住這個信息，問道：“能否把這道題稍作修改，就不會產生這樣的問題了？”繼而引導學生在例題中加上限制語，如“爸爸在3月份出差。”這

樣使學生對平均數問題有更深的理解了。

四、亮點資源的有效利用

課堂中學生的學習活動往往會出現一些亮點，這是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。教師必須用心傾聽、及時捕捉、充分肯定。對學生有“創意”的想法始終抱以呵護的態度，充分利用這個課堂中生成的資源，很好地為教學服務，讓星星之火燎原，讓智慧光芒閃耀。

例如，我有一次上梯形面積公式推導的公開課。課前我讓每一個學生準備兩個完全一樣的梯形，課堂中進行拼擺。可有一個學生突然舉手：“老師，把梯形剪開也能推導它的面積公式?！蔽乙汇?，想想也許可以，可我并沒有設計“另類推導”這個環節，如果再組織學生進行討論，下面的教學任務可能不能完成，這不成了一節不完整的課嗎？但如果推而了之也不行。于是我當機立斷對這位學生的創新思維進行表揚，并且組織討論。

通過討論得出：沿兩腰的中點連線剪開，可以拼成一個平行四邊形；或者從兩腰中點沿垂直于底的方向剪開，正好可以拼成一個長方形，這個長方形的長正好是梯形上底與下底和的一半，寬正好是梯形的高，同樣可以推出梯形面積公式。這節課，學生是快樂的，參與是主動的，思維是活躍的。正因為利用了生成資源課堂變得更精彩。

總之，教師要善于捕捉課堂里有價值的“生成”，并不是學生課堂生成的所有問題都有價值。有效地利用有價值的生成，與學生產生共鳴與碰撞，使課堂教學錦上添花。

責任編輯楊博