班主任工作狀況研究

眾所周知，在我國，班主任主要是由學科教師兼任。那么班主任是否有充分的時間與精力，出色完成教學與班主任工作，達到我們的期望呢？

基于實踐要求和學術研究上的“空白”，我們進行了本次研究，考察班主任工作中的前提條件：班主任工作時間狀況。

我們選擇問卷調查與訪談作為研究方式。使用自編問卷：針對學生與班主任的不同視角，設計“學生卷”和“班主任卷”，以不同的題目，考察班主任工作的時間與狀況。

在選取研究樣本時，針對學校差別與班級差別，進行分層抽樣。同時，我們采取措施控制無關因素對研究效度的影響，如研究時間限定在半學期內完成等。

最終，在多所學校的幫助下，我們發放了800份學生問卷和125份班主任問卷，各回收了近700份和120份。

一、調查結果

我們將調查結果分為三部分：開展班主任工作部分、教學部分與班主任勞動強度部分。下面，我們分別展示。

l.開展班主任工作部分

1.1 .掌握學生心理狀況的工作投入

學生反映：不到20％的學生與班主任溝通半月1次以上；80％的學生不能與班主任進行“實時”溝通。不到40％的學生半月與班主任溝通1次。班主任與學生的溝通頻率嚴重偏低。班主任同樣反映了自己與學生的溝通不足：接近60%的班主任每周與學生單獨溝通15人次以上，40 ％的班主任沒能達到這一頻率。（圖1）

按班主任反映的較高溝通頻率數據計算，班主任與全班學生溝通一遍需要三周以上。對青少年來說，“三周”意味著重大心理變化。班主任工作落在學生變化之后是無效的。另外，班主任與學生的溝通不足，不僅使班主任難以掌握學生信息——信息要么“遲到”，要么被遺漏，還使學生在情感上遠離班主任，既不利于班主任開展工作，也不利于學生成長。（表1）

注：表中判斷是根據學校間的相互比較，而不是以絕對標準所作評價。從上表可以看出，“溝通內容”對“師生親和性”和“學生心理”影響最大，而溝通頻率對這二者的影響，隨“溝通內容”變化而變化：溝通內容越豐富，溝通頻率成為影響“師生親和性”和“學生心理健康”的正因素；反之，溝通內容越單調，溝通頻率成為“師生間親和性”和“學生心理健康”的負因素。特別經指出學校C的特殊現象：數據顯示，學校C的班主任與學生溝通內容的80％是“學習”與“紀律”，說明溝通內容高度集中且溝通頻率高時，會產生的“順從效應”。

班主任通過多種途徑與家長進行溝通（表2）。同時，近50％的班主任每學期與家長只進行了不超過60人次的溝通——班主任與家長溝通量不夠。下面我們逐一討論溝通工具對班主任工作的影響。（各種工具特點比較見表3）

通訊工具快捷方便，大大提高了工作效率，班主任在工作中很好利用了這工具。

“請家長來學校”使班主任與家長能進行較深人的溝通。班主任系統規劃此方式的使用，能夠充分發揮其優點。不過，班主任一般對有“問題”的學生，才使用此方式，對學生具有懲罰性質，因此對學生的心理發展起負面作用居多。另外，此方面溝通面偏窄。

“定期開家長會”擴大了溝通范圍，教師與家長卻只能交換學生的大體狀況。

這兩種方式作為班主任工作方式的有益補充需要堅持與改善。

上述三種方式的共同不足是：不能獲得學生的直接信息，片面性強。所以，“家訪”始終是最重要的方式。但是表2顯示“家訪”不是班主任獲取學生信息的主要方式。數據表2，65％的學生沒有被家訪，不到25％的學生得到班主任兩次及以上的家訪，說明班主任對學生的家訪量嚴重不足。這直接導致我們在處理學生問題時武斷定論，降低班主任工作質量。

表2說明，通訊工具是使用最多的溝通方式：第一位、第二位與第三位使用通訊工具的班主任占到76％（而且第一位41%。傳統的溝通方式—家訪——不再是主要的方式，在前三位使用此方式的班主任不到50％，而且將“家訪”列于第一位的班主任不到30％。我們還可以看到“請個別家長到學校”和“定期開家長會”也是班主任現在使用的主要工具。在前三位的使用中，這兩者都占有不小的比例。

注：各使用方式的“應然地位”判斷標準是根據其對獲取信息的貢獻及勞動投入綜合比較而定；“實然地位”判斷標準是根據圖2數據信息。從這兩項對比中，我們可以看出。班主任現行選擇工作方式以“簡易”為核心“效果性”成為邊緣標準。

在與學科教師溝通方面，大多數的班主任能夠保持以學科教師的頻繁溝通。但是，仍然有超過20％的班主任與學科教師的溝通不夠。

從上面的討論中，我們清楚地看到：班主任所開展的工作，不能準確掌握學生心理狀態和他們的社會信息。

1．2.組織團體活動的時間投入

班主任組織班級團體活動的頻數及其在活動中的參與度均會影響其時間投入量。

在活動次數上，班主任組織的例行班會、統一教導基本上達到要求：90％以的班主任每周會對班級進行2次以上的教導；近70％的班主任每周組織例行班會。但在主題班會和校外活動組織方面明顯力度不夠；只有40％的班主任組織了兩次以上的校外活動；而主題班會被例行班會替代。

在工作方式上，不到30％的班主任給予班級團隊活動主動指導：接近60％的班主任只是輕度介入——班主任在組織團體活動時沒有充分發揮自己的能動作用，對不同的活動沒有制定相應適宜的策略。

在工作內容上，班主任與學生溝通時，“學習”是談論最多的話題，占了57％，“紀律”問題被18％的班主任放在第一位，這兩大話題合起來占了75％。22％的班主任將“學習”列為第二位，34％的班主任將“紀律”問題列為第二位，這二者合起來達到了56％。這兩項數據充分說明了班主任現行工作的核心在于學生課業成績和班級的宏觀管理。相對的，只有25％的班主任與學生溝通時會將“學習”和“紀律”之外的話題放在第一位——這一系列對比反映了我們班主任現在所開展的工作對學生的人格全面發展關注偏少，工作內容單一化。（圖3）

學生的發展期望特點是“均衡”中有“重點”；而班主任對工作內容的處理，卻是嚴重偏態的。教學內容與學生期望呈嚴重對立狀態。

綜上所論，班主任在為學生營造體驗式活動環節上，非常薄弱：途徑形式不豐富，介入程度不深，工作內容單一。這種狀況制約了班主任工作的有效性。在新課程實施中，班主任必須在這方面投入更大的精力與時間。

1．3.班主任其它社會角色的時間支配

調查反映班主任都在通過多途徑來提高完善自己，很多班主任還兼任了其他工作，承擔著更豐富的社會角色。這些情況顯示班主任的時間并不僅僅只是花在教學和班主任工作上，我們所作出的班主任時間量支配分析是保守的。

2 .教學部分

調查顯示（圖4），班主任兼任教學主要是有升學任務的學科。這意味著班主任在教學上承受著巨大壓力，教學分散了他們很多精力。“ 95％的班主任每周有9課時、66％的班主任每周有12課時”，顯示了班主任的繁重教學任務。

圖中明確顯示，班主任主要由核心學科的教師擔任，他們身上的教學壓力使他們必須在教學工作中投入更多時間與精力。

3、班主任每天的工作時間

近90％的班主任每天用于處理班務時間達到了工作時間的40％以上，60％以上的班主任每天超過50％的時間用于處理班務。按班主任每周9課時計算，則班主任平均每天工作13～14小時。

同時調查顯示高達97％的班主任每天工作時間超過8小時，76％的班主任超過10小時，

近50%班主任超過12小時——不論是根據信息的推算結果，還是直接調查信息結果，班主任工作量是嚴重超出正常工作時間。

通過這部分討論，我們看到:一方面，班主任工作有許多地方需要完善，需要班主任投入比現在多得多的時間與精力；另一方面，班主任在兼職模式下，勞動強度早已處于嚴重超荷狀態！換言之，兼職性班主任在超強度的勞動狀況中，完成的班主任工作沒有實現班主任崗位期望。

二、分析與討論

我們討論的思路是：以“效果”為維度，以數據信息為依據，考察班主任在兼職模式下，做好班主任工作需要投入多少時間與精力，即探討兼職性班主任要實現其崗位職責，理論上重要的時間與精力。

l .做好班主任工作需要投入的時間

1.1.掌握學生心理狀況的時間

班主任與學生單獨溝通，既是掌握學生心理狀況的主要方法，也是對學生進行指導的重要途徑。

初、高學生處于由兒童向少年、由少年向青年過渡的關鍵時期，要經歷人生發展中的數個階段和青年期多方面的危機。青少年個體這種不穩定的心理特征和他們之間的心理差異特征，要求班主任與學生保持“熱線”溝通——至少每周與學生進行一次交流。

調查表明，只有10％的學生不愿意與班主任溝通。學生愿意與班主任溝通，說明他們有自己解決不了的困惑：不愿意與班主任溝通的學生中，部分學生的確不需要指導，另一部分最需要幫助。

因此班主任的工作對象是：全班90％以上的學生。在我們的調研中，班級規模都在40～50人之間，取中間值45人，則班主任要面對的學生數量為：不少于41（45×90％）人。每次溝通需要半小時，則班主任每周需要20.5小時以上。

了解學生的心理狀況，班主任還需要其他途徑：（l）與學科教師溝通。青少年學生的學科傾向，使他們在不同的課堂上表現不同。班主任需要專門就此與學科教師進行溝通：每周需要4小時；（2）家訪。家訪是直接掌握學生社會背景的唯一方式。班主任每學期應當對學生進行兩次以上家訪。平均1次家訪用時2．5小時，如果可以對70％的學生實現家訪（因為空間原因，并不能對所有學生家訪），則班主任每周（每學期20周）用于家訪的時間為：2×2.5×45×70%÷20＝7.8小時；（3）經常性的通訊溝通。班主任需要利用進行經常性的通訊溝通，動態了解學生。平均每月與家長（學生）溝通2人次，每次15分鐘，則每周（每月4周）需要：2×15×45÷60÷4=5.6小時。

班主任掌握學生心理狀況每周需要：

20.5＋4＋7.8＋5.6=37.9小時。

1．2 .組織團體活動的時間

班主任對學生的指導工作還必須利用集體活動進行。常規的集體活動包括統一教導、例行班會、主題班會、校外活動等。

班主任要充分利用這些集體活動平臺，對學生情意領域的發展發揮積極作用：統一教導每周2次、例行班會每周1次、主題班會每月1次、校外活動每學期2次。

每種團體活動，班主任都需要深度介入，在內容與組織上精心策劃，選擇有利于學生發展的策略與方案。按照這種要求，組織統一教導、例行班會、主題班會和校外活動，班主任各投入：0.5小時、2小時、4小時、8小時。

則班主任每周在團體活動上要投入：05×2+4÷4＋8×2÷20＋2＝4.8小時。

1．3.協調學科教學的時間

班主任承擔著協調學科教學工作的重要責任。這一工作包括協調各學科教師間的相互聯系，以及把自己掌握的學生信息與各學科教師共享，實現學生信息在教學者間的暢通流動。班主任在這一部分每周需要3小時。

因此，做好班主任工作，班主任每周需要投入的基本時間為：37.9十4.8十3＝45.7 小時

2.做好教學工作需要投入的時間

調查反映：78％的班主任承擔的教學任務是有巨大升學壓力的“主科”——語文、數學、英語。班主任要精心準備，完成教學任務。與此同時，新課程改革前所未有地強調了課堂的情意要求，班主任在備課時要做比以前更多的功課。

95％的班主任每周有9課時以上，66％的班主任達到了每周12課時。我們取其下限9課時，按授課時間與備課時間1：1.5計算（新課程要求大大提高了教師在備課上的難度，這一時間配比是保守的），則班主任每周需要：45÷60×9(1+1.5)＝16.8小時。加上每次課后作業批改需要1小時，每周需要9小時。

則班主任每周的教學時間：16.8＋9＝25.8小時。

班主任較好地完成教學與班主任兩項重要任務，每周需要投入：45.7+25.8＝71.5小時，即每天班主任需要工作14.3小時。由于班主任還有如其他兼職、自我提高等時間支出，因此這一時間支出量是保守的。

三、結論

從調查分析里，我們看到雖然班主任在工作中已經投入了極大精力：絕大多數班主任平均每天超過 10小時。但是，班主任在處理班主任事務方面還存在很大不足：在掌握學生信息方面投入不夠；在工作專致程度方面，普遍流于表層；在工作方式方面，想當然地簡單化；在工作內容方面，單一偏態而無視學生發展的多樣性——班主任工作現存的諸多不足，直接導致班主任工作形式化，成為低效，甚至無效工作，沒能達到我們對班主任崗位的期望。

在理論模型討論中，我們以新課程改革目標為依據，對新形勢下做好教學工作，做好班主任工作，進行了相關標準參數指標的分析。在分析結果里，兼職模式下的班主任每天工作超過14小時：兼職班主任面臨超負荷的勞動強度，使其無法實現其崗位職能！

綜上所論：在現有班級規模狀況下，兼職性班主任由于受個體有限時間與精力制約，無論是理論上，還是實際工作中，都無法同時出色完成教學與班主任工作兩方面任務。

解決兼職班主任時間與精力不足的方案有很多：班級規模小型化、減輕教學任務、班主任專職化。

這些措施都有各自特點：班級規模小型化，可以不改變現有班主任體制模式，但是我國人口基數龐大，實現全面小型化的過程非常漫長。

減輕教學任務，直接限定班主任的授課任務，可以避免班級規模問題。不過我國會長期處于人均教育資源欠缺階段，升學壓力決定了班主任一旦承擔教學任務，就必然要面對繁重的教學任務！減輕教學任務也只是空談。

設置專職班主任，可以解決教學與班主任工作之間的時間對立。可是，它不僅會帶來體制變更，還會帶來嚴峻的財政困難。

因此，我們需要因地制宜地采取靈活多變而具有實效的方案。如，在經濟能力允許的地區，可以設置專職班主任；在學生數量不多的地區，可以縮小班主任規模；在這兩方面都有難度的地區，可以將班主任工作向非核心學科教師轉移。當然，這些做法并不相互矛盾，可以相互組合使用。

（作者單位陜西師范大學）

責任編輯 楊博