讓教學語言為課堂增色

一堂好的課，其教學語言必定是準確鮮明、通俗易懂、生動活潑、富有感染力的。作為語文教師，我深深認識到，一定要注重教學語言的錘煉，充分發(fā)揮教學語言在教學中的作用。

一、創(chuàng)設情境，繪聲繪色

孫雙金老師在上《白楊》一課時，就運用了這一方法。他先向學生展示了一幅茫茫大戈壁的圖畫，配以動情的描述：“看，這就是茫茫的大戈壁；大戈壁上沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。大風一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃。分不清哪里是天哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀！”這一段形象生動的描繪一下子吸引了學生的注意力，仿佛把他們帶到了人跡罕至的茫茫戈壁灘，為學習課文做了很好的鋪墊。教學中，我也常常運用形象的描述增強教學的形象性，如上三年級《走進秋天》這一作文課時，我先用抒情的詩意的描述引領學生走進這次習作：秋姑娘輕輕地走來了，她帶來了習習的秋風。風兒吹走了夏天的炎熱，帶來了秋天的涼爽。天變高變藍了，藍藍的天上白云飄啊飄。樹葉變黃了，一片片落葉蝴蝶似地飛舞著。稻子成熟了，田野成了金黃色的海洋，微風吹過，翻起了一道道金色的浪花。果子也成熟了，果園里彌漫著誘人的香味。一群群小朋友走出家門到野外放風箏。他們玩啊，笑啊，多開心啊！……優(yōu)美的語言如一股清新的風，一片迷人的景，給學生心靈、情感上的震撼，仿佛把他們帶入了繽紛絢麗的生活情境之中，說寫的興趣油然而生。

二、激發(fā)情感，言情并茂

一位老師上《地震中的父與子》時，為了幫助學生體會“父親”的了不起，在指導朗讀相關的語段時，教師做補充說明式的旁白：“他猛地想起自己對兒子說的一句話……他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”——師：“牢記諾言并堅決去履行的人是了不起的！”；“沒有人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。”——師：“不因為缺少別人的幫忙就放棄堅持的人是了不起的！”；“人們搖頭嘆息地走開了……只有一個念頭：‘兒子在等著我’”——師：“不因為別人的誤解，不因為世俗的眼光而放棄堅持的人是了不起的！”教師的旁注凸顯了句子的內涵，促進了學生和文本、作者的情感共鳴，學生越讀越動情。當學生研讀完“他挖了8小時、12小時……到處都是血跡”這兩句話時，教師把它錯行而成一首詩要求學生朗讀：“多么漫長啊，這是一首飽含父愛的詩，讓我們讀出這種辛苦，讀出深深的愛，讀出對父親的理解和贊揚！”老師深情的話語把學生的情感推向一個新的高潮。學生深情地朗讀，融入了文本。老師接著深情敘述：“在這突如其來的災難面前，愛，就是這樣迸發(fā)出巨大的能量，創(chuàng)造了神話般的奇跡！在挖到第38小時的時候，父親終于聽到了兒子的聲音，讓我們一起來感受那父子相見的激動人心的時刻吧！”，錄音播放父子相見時的兩次對話，學生肅穆聆聽，有的眼里還噙著晶瑩的淚珠。孩子被深深地打動了，此時他們仿佛已和文中的人物融為一體，一同激動、一同幸福！沒有說教，沒有牽強，情感教育于無痕中完成。

三、銜接過渡，啟思育智

孫雙金老師執(zhí)教《白楊》一課時，安排了四個教學環(huán)節(jié)：感知形象——體味品性——理解心愿——升華中心。在四個

環(huán)節(jié)之間，他設計了三處問題式的過渡語，這些問題是學生必須通過讀書思考才能且能解決的問題，這樣既把學生的注意力引向讀文思考，也給學生指明了思考的方向。這些問題引領學生思維的觸角由物到人，由表及里向縱深處探尋。其中第二、三環(huán)節(jié)之間的過渡語尤為令我難忘。當學生體會出白楊生命力強、堅強不屈的內在特性之后，為了讓孩子們由物到人，理解“爸爸”的心愿，孫老師這樣啟發(fā)學生：“爸爸介紹白楊樹時為什么臉色變得嚴肅起來了呢？他扎根邊疆那么多年，對白楊應該很熟悉，為什么還要想一會兒才回答孩子的問題呢？爸爸的心愿到底是什么呢?”老師見微知著，以睿智的目光捕捉看似平常卻對理解人物有重要作用的詞語精心設問，為學生指引了思維的路徑和方法。“提領而頓，百毛皆順”，通過品讀思考，學生很快領悟了“爸爸”不畏艱難，服從祖國需要，不僅自己扎根邊疆，還教育、帶領孩子們扎根邊疆的崇高品質，既承接了上一環(huán)節(jié)，又為下文的學習作了很好的鋪墊。

四、點撥偏差，激勵進步

請看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》一課的教學片段：

師：誰知道“流配”是什么意思？

生：“流配”就是發(fā)配的意思，古代的時候有的人犯了罪，把他押送到一個荒無人煙的地方。這就叫“流配”。

師：你基本上講對了，“流配”你解釋一個“配”字，“配”就是發(fā)配，把犯人押送到荒涼的地方去改造。但前面還有一個“流”，這個“流”是什么意思？一起說——

生：流放。

師：解釋中國詞語，還有一個辦法，就是逐字解釋。字字解釋，詞語意思也就懂了。流放、發(fā)配叫什么——

生：流配。

對于第一個學生的回答，孫老師客觀地評價“你基本上講對了”，還告訴學生“但前面還有一個‘流’”，提醒學生沒注意到的字眼，這樣的評價既準確又有啟發(fā)性，學生頓時領悟，這時，老師又對剛使用的解詞方法做了小結，讓學生不僅明其理，又得其法。

評價還應具有激勵性。教師真誠的贊賞和鼓勵能培植學生的自信，激發(fā)學生的學習熱情，是活躍課堂氣氛，提高教學效率的有效手段。我們當老師的應善于肯定，學會贊賞，就如于永正老師所說的：“準備一百頂高帽子送給你的學生”。真誠的鼓勵、由衷的表揚加上適當的幽默時，評價語言會顯得更有魅力。孫雙金老師就是這樣一位善于贊賞和鼓勵的名師。欣賞了他的《走近李白》一課后，他那睿智、幽默的評價語在我的腦海中留下了深刻的印象：“讓我看看你的眼睛。（笑聲）你是什么眼？慧眼噢！有智慧的眼睛才能看見那個‘掛’，把瀑布掛起來啦！又是超凡的！”“你是什么腦袋？給我看看，這個腦袋怎么這么聰明？（撫摸學生小腦袋）是什么元素造成的？（笑聲）請坐！”“你的嗓音真好聽，已經把我?guī)У桨肟罩辛恕Ｄ銇砝收b。”在老師的贊美、鼓勵、點撥下，學生真的是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉、小嘴常開”，沉浸在教學濃濃的情境之中，久久不愿下課。聽這樣的課，真是一種藝術享受！

責任編輯 王波