給“生成”一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

（教師執(zhí)教《麻雀》，正與同學(xué)們一起賞析課文）

師:(讀課文)獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

師:同學(xué)們，剛才聽老師讀這段課文時(shí)，是否感受到了一種偉大的愛呢？

生：感受到了，是偉大的母愛。

師：我也深深地被偉大的母愛感動(dòng)了，我在讀這段課文時(shí)，內(nèi)心總會(huì)因?yàn)檫@種愛而激烈地顫動(dòng)。

一生意外地問：老師，課文中的老麻雀是媽媽，還是爸爸呢？

教室內(nèi)一片哄笑。

師和氣地問：你認(rèn)為它是爸爸，還是媽媽呢？

（評(píng)析：很顯然，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)是想讓學(xué)生感受到母愛，多數(shù)學(xué)生也接受了老師的預(yù)設(shè)方向。但是課堂卻節(jié)外生枝，有學(xué)生提出了一個(gè)看似“無聊”的問題。這個(gè)無聊問題顯然干擾了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。可貴的是教師面對(duì)這樣的意外并沒有置之不理，也沒有一晃而過，更沒有批評(píng)喝斥。教師把握住了課改的要求，開始關(guān)注學(xué)生的課堂生成。生成往往是學(xué)生思維的火花，教師小心地將這火花捧在手心，呵護(hù)起來，這樣就可以提高學(xué)生與文本交流的主動(dòng)性。教師下一步的行動(dòng)是什么呢？）

生：我認(rèn)為這只老麻雀是勇敢的爸爸，所以我感受到了爸爸在面臨險(xiǎn)境時(shí)那種英勇無畏的精神。

師：（給學(xué)生鼓掌）這位同學(xué)的感受非常好。同學(xué)們還有其他觀點(diǎn)嗎？

生：老師，我認(rèn)為這只麻雀是爺爺，它是一只老麻雀呀，所以我感受到了家庭成員之間的那種關(guān)愛與互助，爺爺也是無畏的。

師：真不錯(cuò)。還有其他想法嗎？

生：老師，我看老麻雀是一只麻雀大俠，它路見不平，挺身救弱，所以我感受到了一股俠義之氣。

師：這位同學(xué)的感受同樣精采。

（評(píng)析：很顯然，教師暫停了自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，將教學(xué)的時(shí)間和空間讓位于學(xué)生的生成，生成在課堂上找到了展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師把學(xué)生意外而生的一個(gè)思維火花，小心地加以呵護(hù)，引導(dǎo)成為全體學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的火種，學(xué)生由此對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了多向的探究與感知。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活躍，思路開闊，對(duì)課文的學(xué)習(xí)不再是單向的感知過程，而成為一個(gè)多元開放的探究過程，課文成為展示學(xué)生多元思維的一個(gè)平臺(tái)。那么教師對(duì)學(xué)生的課堂生成如此“放縱”，會(huì)不會(huì)偏離教學(xué)的主題目標(biāo)呢？）

師：同學(xué)們對(duì)麻雀身份的認(rèn)定，真是異彩紛呈。大家想一想——在這么多的身份中，最讓人感動(dòng)的身份是什么呢？

生：是媽媽。

師：對(duì)，母愛是一種最貼心的愛，看來同學(xué)們?cè)谏钪卸家焉钌罡惺艿竭@種愛了。我要找一位同學(xué)帶著對(duì)母愛的尊重再來讀這段課文，希望同學(xué)們也帶著對(duì)母愛的尊重去傾聽。讓母愛成為我們心中神圣的風(fēng)景，好嗎？

生：好。

（評(píng)析：教師在讓學(xué)生充分體驗(yàn)了發(fā)散性思維的樂趣之后，通過對(duì)麻雀多種身份的對(duì)比，開始收攏學(xué)生的思維方向。教師的執(zhí)教過程是“放有度，收有法”，沒有將課堂生成一棍子打死，也沒有將這種生成無度放開，所以教學(xué)目標(biāo)沒有脫離主旨，學(xué)生對(duì)文本基本內(nèi)涵的認(rèn)知也沒有脫離“綱常”。這一收攏，調(diào)和了教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，使課堂教學(xué)“散而有度，偏而不離”。這收攏看似平淡，其實(shí)是精彩無限，這是教師對(duì)課堂極有把握力的具體表現(xiàn)。）

責(zé)任編輯 王波