一束流向黑暗的火焰

在德國東部的一個綠樹環抱的小村子里，一個5歲的孩子因為父親和弟弟的驟然死去，變得異常孤獨和憂郁。他喜歡一個人躲進綠樹蔥蘢的大自然，看那天空翻卷飛揚的云彩，聽那長滿青苔的尖頂教堂傳來的悠揚的鐘聲……這縈回不去的鐘聲，穿透孩子敏感的心靈，帶著他那如絲如縷的憂思飛往親人的墓地。

這個孩子，便是后來的哲學巨人尼采!

親人的逝去，引發了尼采心靈深處對生命的最初的哲思；大自然的美好和神秘誘發了尼采心底的詩情。這個世界，還沒有哪個人如尼采一般將哲學和詩完美地融合。讀尼采的哲學，就如同讀他的詩；讀他的詩，也如同讀他的哲學。

一個想“回家”的孩子

尼采少年時期的詩歌即彌漫著憂傷的哲思。

在他14歲時所作的詩《生活是一面鏡子》中，他把生活喻為一面鏡子，認為人生的第一件事便是認識自我。我馬上就聯想到博爾赫斯那張著名的“臉”以及“鏡子”、“迷宮”等意象，渴望看清自己并找到生命的歸宿，或許是潛藏于每個人心底的秘密。這一永恒的哲思始終伴隨著尼采，在他成年后的詩《獨往獨來者》中，他這樣寫道：“我喜歡像林中之鳥，海底之魚，沉醉于一個美好的瞬時，在迷人的錯覺中幽居沉思，終于從遠方招回家園，把我引向——我自己。”

同樣，在尼采15歲時所作的詩《歸鄉》里也深刻地表達了這一主題。當悠揚的晚禱的鐘聲于風中飄來的時候，尼采沉思著人與大地的關系：“我們全體都滾滾/奔向永恒的家鄉。/誰人在每時每刻/掙脫大地的羈勒，/唱一支家鄉牧歌/贊頌天國的極樂!”但他又憂傷地說：“我們從未擺脫大地，/終究回到它的懷抱。”在少年尼采的心里藏著一個美好又神秘的歸地，這個地方也許《在南方》：“巖石，無花果樹，尖塔和港灣，/一聲羊咩，舉目田園——/無邪的南方呵，請收下我!”這發自心靈深處的詩意的呼喚，讓人讀之有一種錐心之痛。大地、田野、鐘聲、橡樹林、玫瑰、云雀、墓園——組成了一個游子的歸鄉歷程。

于是，憂傷的尼采發出了“生命猶如一陣飄風”、“無家可歸”這樣的悲情感嘆。

“無歌之思”與“如樂之詞”

十九世紀，隨著浪漫主義大詩人海涅的去世，德國詩壇逐漸消沉暗淡了。這時，唯有尼采的詩獨樹一幟，猶如一顆星星依然閃爍在夜幕里。尼采將自己的詩分為兩類：格言與歌。他稱格言為“無歌之思”，歌為“如樂之詞”。

尼采的格言精練而富有哲理，給人以深刻的人生啟迪。如：

“你站在何處，你就深深地挖掘!/下面就是清泉!”(《勇往直前》)、“要真正體驗生命，/你必須站在生命之上!”(《生命的定律》)、“誰終將聲震人間，/必長久深自緘默；/誰終將點燃閃電，/必長久如云漂泊。”(《誰終將聲震人間》)……透過這些短章，我們看見的是尼采所謂的強者的形象孤獨而英勇，憂郁而智慧。

尼采的歌融音樂、舞蹈為一體，情感恣肆放縱，充滿了他的哲學的“酒神精神”——即面對苦難、險境和未知的東西，精神愈發歡欣鼓舞。如：

“波浪不停翻卷，/黑夜對白日一往情深——/動聽地唱著‘我愿’，/更動聽地唱著‘我能’!”(《波浪不停翻卷》)、“不要再哭泣了，/蒼白的杜杜!上也許在這里/應當有一些/使人堅強的東西?/一句涂了圣油的格言?/一種莊重的鼓勵?……”(《在沙漠的女兒們中間》)尼采認為既然人人必死無疑，那么何不快快樂樂地活呢?哪怕是面對人生悲劇，也要像古希臘悲劇中的英雄那樣，轟轟烈烈地活，轟轟烈烈地死。這種俯視生命、正視人生悲劇的精神，也是尼采哲學的基本精神。

一束流向黑暗的火焰

尼采自稱是個悲觀主義者，但他的詩以及哲學卻提倡一種強力有為的審美人生，一方面要發現人生的美麗，一方面要勇于抗爭人生的悲劇。這種精神恰似火焰的特征：孤獨而美麗，愈黑暗愈光芒四射。尼采說，他的靈魂就是火焰。在《看哪，這人》中，他堅定地寫道：“是的!我知道我的淵源!/饑餓如同火焰/熾燃而耗盡了我自己。/我抓住的一切都化作光輝，/我放棄的一切都變成煤/我必是火焰無疑!”

一顆高貴的心靈，需要自我享受，也需要與人分享。尼采猶如一束流向黑暗的火焰，燃燒著，舞蹈著，歌吟著，尋求孤獨又渴望友誼。

“現在你黯然站立，/詛咒著冬日的飄流，/像一縷青煙/把寒冷的天空尋求。”(《孤獨》)這動人的詩句具有中國唐詩的精神，孤獨而悲壯，讓人想起“大漠孤煙直/長河落日圓”的境界。

尼采把最熱烈最美好的情感獻給了友誼女神。當朋友查拉圖斯特拉來到身邊時，尼采甚至這樣動情地歌頌道：“現在世界笑了，可怕的帷幕已扯去，/光明與黑暗舉行了婚禮……”(《自高山上》)想想吧，我們這個世界所缺失的不正是偉大的友誼嗎?人與人之間，民族與民族之間，國家與國家之間。真誠的友誼，是消滅戰爭迎來安寧的一道曙光。這也正是尼采的詩讓我久久感動的緣由。

上個世紀讀魯迅時，我就不止一次地看見了尼采的影子，我也曾為那氣勢恢弘的“重估一切價值”的哲學吶喊長久地感動過。如今閱讀尼采的詩，感動之后仿佛有一束流向黑暗的火焰，閃爍著，映徹我心靈的夜幕。從此，我將不再害怕孤獨，也不用擔心悲劇的發生。

劉洪摘自《中國教育報》