通過辯論指導議論文寫作

議論文寫作訓練是培養學生良好的思維品質，提高學生嚴密的思辨能力，養成學生正確的情感態度和價值觀的最直接最有效的手段，但也一直是作文教學中的一個難點。如何提高議論文教學的效率已經成為我們不容回避的問題。

我不知道在課堂上讓學生背熟了論點、論證、論據的定義，能否有助于他們寫出像樣的議論文，但我知道自己熟知滑板的淵源、典故、品牌，卻不會用它來滑行——當然寫作這種思維活動不能完全和肢體運動相提并論，但通過實踐操作提高熟練程度卻都是必需的。問題是：怎樣的實踐操練更高效？

我選擇辯論。

生活中，我們要感謝對手甚至敵人讓我們更強大；論述中，引入競爭和對抗，一樣能讓我們的寫作更精彩。蘇格拉底的“思想助產術”就是很經典的例子。他關于“什么是善行”的著名辯論中有以下幾句對話：

蘇：欺騙他人是善行還是惡行？

尤：自然是惡行了。

蘇：可是，如果一位將軍在作戰時欺騙了敵人，這是惡行嗎？

尤：不是。我的意思是對朋友、親人實施欺騙的話是惡行，而你列舉的情況是針對敵人的。

蘇：好吧，如果一個將軍率軍作戰時被敵人包圍，士兵們傷亡、困乏，將軍欺騙他們說：“援軍即將到來，我們來個里應外合將敵人一舉殲滅吧！”從而鼓起士兵的勇氣，贏得了戰爭的勝利，請問這是善行還是惡行？

尤：我想這是善行。

蘇：現在這種情況是對自己人，你怎么認為它是善行呢？

……

可以清晰地看出，這里的辯論，如同對鋼鐵的鍛造錘煉、對璞玉的敲打雕琢，不斷的反詰，促使對方不斷深入思考并逐步接近了更準確的“善行”這一概念。

我在教學實踐中，通過辯論這一方式來完成議論文寫作的指導，體會到不少收獲的喜悅，不揣淺陋地和大家分享一下吧！

一、設疑激趣 廣泛開拓思路

與議論文中靜態的“寫”不同，辯論取的是動態的“說”，是語言的交鋒、智慧的較量。從心理角度分析，人在爭論中，思維處于亢奮的積極的狀態：辯論直接訴諸公眾的方式滿足了青年學生的發表欲望、辯論中新鮮及時充滿情緒感受的反饋滿足了學生的情感需求；每句辯詞一經說出就已公開發表，每種意見一旦發表立即得到熱烈的贊成或反對；一番懇切的陳辭，一段自然的歸謬，一個刁鉆的詰問、一點小小的幽默，都可以贏得掌聲、稱許、會意的微笑，在這樣的氛圍中來學習議論，自然是能極大地激發學生的熱情，對選材立意的新穎獨到，起到事半功倍的效果。

我曾請學生就“電腦使人更聰明（更笨拙）”來進行辯論。

笨拙組（反方）本來想到了電腦游戲讓人荒廢學業、脫離社會交往，以為勝券在握了。誰知聰明組（正方）立刻反擊：一、沉迷于電腦游戲只是個別現象，并非所有的電腦都是用來玩《傳奇》的。二、是家庭、社會等更深層的因素導致人沉迷于網絡游戲，板子不能都打在電腦這一中性的工具身上。三、電腦如果真對學業那么有害，為什么學校還花巨資給每個教室配備電腦呢？

思想的撞擊激發了思考的潛能，結果反方的論據充實到下面這幾則：一、人們將大量的記憶工作交給電腦，會導致人們在記憶力方面的下降。二、電腦的出現限制了人的戶外運動時間，必然使人的肢體變得更笨拙。三、電腦是提高我們工作效率的工具，但工作效率的提高就等于聰明嗎？四、人類社會是不斷向前發展的，人也就越來越聰明，但這絕對不是因為電腦在使人更聰明。

二、類比歸謬 精心打造論據

在駁論的創作中，歸謬是個極強大的武器，它是采用“以子之矛攻子之盾”的批駁方法，先假設對方的論點是正確的，然后加以言理引申，得出荒謬的結論來證明對方論點的謬誤的方法。恰當靈活地運用類比、例證、歸謬等各種論證方法，能在闡述觀點時更準確周密地反映客觀事物的本質和規律，議理更顯力度。

而在靜態的議論文寫作中，是否以偏概全、偷換概念、或是分論點外延交叉……學生對此往往考慮不多，但在動態的辯論中，這些錯誤一旦出現，就立即成為對方攻擊的靶子，這便逼著你重新審視自己的論點、論據、論證過程，做到言之有理、言之有序、言之有度。既有觀點、有論據、又要邏輯嚴謹、論證合理。

在“電腦使人更聰明（更笨拙）”的辯論中就有不少這樣的花絮：

正方：對方辯友告訴我們，電腦代替了人的很多基礎性的勞動，所以說人沒有去做這些工作，我們就變得更笨拙了。那我想請問對方辯友：汽車這種代步工具出現以后，便利了我們的交通，也在一定程度上解放了我們的雙腳，對方辯友是不是要告訴我們：因為汽車的出現，我們的下肢就已經退化，變得更笨拙呢？我們今天可是坐著車來辯論的哦！

正方：對方辯友采用了用進廢退的理論，那么按照您的邏輯，是不是說：我們干脆什么工具都不要用了，我們退回那個茹毛飲血的原始社會，我們就是最聰明的嗎？

反方：我們承認人發明電腦是個人聰明的一個體現，但是不是指電腦使人更聰明呢？我發明推土機之后，能更快地挖土是我聰明的一個體現，但挖土機能使我更聰明嗎？

正方：對方辯友剛才親口告訴我們，他們要用電腦，您又告訴我們，電腦使人更笨拙。那么您的意思就是說，您要刻意地使自己更笨拙。請您告訴大家，您為什么會有這個失敗的決定呢？……

三、漸入佳境 精彩生成論證

議論過程中采用整句以求氣勢，運用排比以求有力，采用對偶以求整齊；長短結合蕩氣回腸，繁簡搭配疏密有致。語言的魅力在這里得以施展。辯論中鞏固己方立場的需要能幫助學生養成多角度多層次分析問題的習慣，辯論中說服對手的需要迫使學生追求例證的豐富與精當，辯論中打動聽眾的需要鼓勵學生追求邏輯層次的明晰與語言的簡潔流暢。思維的歷練在這里得以升華。

在電腦使人更聰明與否的辯論當中，就出現了這樣的交鋒：

正方提出電腦能更形象地表現知識，有利于學習；更高效地處理事物，有利于工作，從而論證出電腦使人更聰明。

反方立刻反擊：“對方辯友告訴我們說：電腦可以是立體的、三維的、動畫的，使人更方便地獲得知識，方便地獲得知識就可以等同于聰明嗎？我今天方便地看書了，書就使我聰明了嗎？那是不是對方辯友告訴我說：書不夠形象電腦夠形象，所以電腦必然使人聰明，書就不能使人聰明呢？另外，對方辯友告訴我們說：電腦可以使人的工作效率提高。工作效率提高就等于聰明嗎？我們知道，現在我們坐車速度很快吧？從此地到彼地效率很高吧？那是不是飛機比車更快、飛機的效率更高、飛機就使我們更聰明了呢？”

正方也不示弱，針鋒相對道：“對方辯友告訴我們：多媒體雖然能多方面獲得知識，但不能論證更聰明。對方辯友是揣測錯誤。我方是說：更形象更能激發你的興趣，一個人只要有了興趣，學習才有動力，學習有了動力，才能學得更聰明。其次，對方又說了飛機和火車的例子。對方辯友類比不當。飛機和火車的例子固然不能推論出乘客誰更聰明，但是可以推論出它的發明者誰更先進啊！”

四、舉三返一 科學設計課堂

真正的辯論是四個、最多八個人的明星演出，但議論文教學面對的是全班同學，如何將辯論運用于議論文的課堂教學，還需要高效地組織課堂，科學地設計教學流程，盡可能讓全體學生真正成為學習的主體，在教師的引導下探詢辯論中思維的精妙、語言的機巧，從而提高他們的語文素養。

在教學設計過程中，學生的全員參與度是我自己謀劃教學的一個重要依據。下面是我設計的一個辯論課教學流程：

經過教學實踐檢驗，以上的課堂設計，基本上能讓全體學生興致盎然地走進辯論，經過一番酣暢淋漓的較量，達到一個更高的思辨層次，取得令人滿意的教學效果。

其實“辯論”與“議論文寫作”都要有知識的積累：源于生活的認識與體驗，語言運用的知識，議論文的章法技巧；都要有能力的準備：邏輯思維能力、理論分析能力、事例運用能力、價值判斷能力。“論如析薪，貴能破理。”本來，議論的擺事實、講道理，就是力求讓讀者同意你的觀點，把它看成是在跟讀者這個隱形的對手爭論，在爭辯中，通過攻擊對方的疏漏來讓判斷更周延準確，讓論證更無懈可擊，通過辯論來學習議論，何嘗不是進行議論文教學的一條捷徑呢？

馮綺明，中學語文教師，現居廣東珠海。