英語教學中培養學生創新能力談

在英語教學中注重培養學生的創新能力，使學生形成良好的思維和行為習慣，是我們英語教育工作者義不容辭的責任。

l.在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維

求異思維是創造性思維的核心。在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于“say no”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。

在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。例如：有一次“My Future”一單元中（冀教版第五單元）讓大家討論自己的將來，學生在激烈的討論氛圍中，既增強了抱負，也順理成章地進入了本單元的主題。

2．在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性

自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養，對于學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。

本人在課堂教學中常常以“用英語嘮家常”的方式來引出每堂課的新知識點。并通過一系列的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。例如：在學習八年級上冊第三冊英語時（主要學習購物的用語。What can I do for you?May I help you?“I’m looking for ……，I would like to buy……。我于是把學生分為8組，4組是Clerks，其他為Coustomers，然后讓學生來準備一些實際的東西來買和賣，來練習購物用語，最后把所得錢統計，比一比看誰的錢最多，這樣的話一下子就培養了學生的興趣，也鞏固了知識。學生在不知不覺中掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物，學生們也在教師創設的自由寬松的情境教學中感受到學習語言的無窮樂趣，學生學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動中被激發了出來。

3.在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言

學生在母語環境中學習英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達方式上的沖突，而這正是引導學生自覺歸納語言學習規律的最佳切入點。例如，在語法結構教學中，初中學生往往會對都會在漢語中表示“有”的結構“there be”和“have／has”頗感疑惑，教師可利用時機引導學生創造性地學習，掌握語言規律。教師可讓學生搜集含有“there be”和“have／has”結構的例句.將他們分類羅列，學生們的分類羅列過程，正是學生進行自主學習的過程。

4.通過生動有趣、富于啟發的英語課外活動培養學生的創新精神

英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發創造思維火花的重要途徑。教師在引導學生開展課外興趣活動時應注重學生的創新能力的培養。在活動中教師可以組織學生依據現有水平開展各種創造活動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創造的愉悅。

本人在組織學校英語課外興趣活動時同學生一起將英語活動室布置成頗有童趣的English corner，在英語角內學生們布置了Household corner(生活功能區)、Reading corner（閱覽功能區）和Audio-corner（視聽功能區），充分利用身邊的實物和場景來學習英語。并通過自編自演英語小品、 創意制作英語小報和賀卡、寫英語書評甚至設計英文個人主頁等活動使學生的英語學習興趣和運用英語的能力得到提高，學生已從在活動中單純學習英語知識轉化為在活動中用語言進行交際、用英語進行創造。

長久以來，我們在教學中由于忽視了學生創新意識和創造能力的培養，而一味地讓學生在大堆大堆的題海中“磨練”應試技巧，導致許多學生“死讀書”、怕交際。作為教師，在教學中不注重學生創新意識和創造能力的培養無疑會給他們的終身發展帶來后患。我們英語教師要將創新教育理論與本學科教學緊密結合起來，將英語教學活動作為培養學生創新意識和創造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創新教育的新途徑。

（作者單位 陜西省華縣高塘鎮啟文中學）