英語教學如何課后反思

如今，大多數中小學英語教師的課時較多，教學任務繁重，很難靜下心來反思自己的教學行為。另外，有相當一部分老師覺得課后反思屬研究范疇，太深奧，甚至認為是與自己無關的事情。實際上，教師對教學行為的自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程標準也強調教師要“不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。

一、課后反思的作用

教學反思的記錄能及時將教學過程中出現的新問題、教學心得、課堂教學的即時效果和可持續(xù)性的教學效應等補充在教案中。這樣，教師既可以對本節(jié)課的教學作出正確的評價，又可以為下一輪的教學提供感性和理性相結合的資料，還可以防止某些教學失誤在今后的教學中重現。總之，教學課后反思既是教師總結教學經驗、摸索教學規(guī)律、改進教學方法和提高教學水平的有效手段，又是教師自我剖析、提高教學質量和深化教學改革的有效途徑。

課后反思的形式有多種多樣，筆者認為，課后反思的形式應多采取自我反思，真實記錄教學活動中的情況和感受，及時總結經驗，解決問題。

二、課后反思的內容

1.教學中的失誤

教學失誤的及時記錄，應該是課后反思的第一重要內容。課堂教學是教師和學生的雙邊活動，即使教師理解課程標準的精神，熟悉教材和精心準備教案，也難免會出現疏漏或失誤，如：對教學過程中出現的內容和方法欠妥，師生活動不協(xié)調，教學效果不理想，列舉例子不典型等，課后都會讓教師感到有不盡如人意之處。如果教師把課堂中發(fā)現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學課后反思中，然后加以認真思考及時調整、補充、修定，則可以避免在以后教學中犯類似的錯誤，同時也可作為集體備課中的反思問題供大家商議、論證。例如，筆者教學SEFC Book1B Unit18 New Zealand Speaking 內容后，在教案后記中作了如下記錄:

Speaking 內容中，方位詞east，south，west，north的詞性應在講Speaking 內容之前，應詳盡說明。east 可以作名詞，如The wind is belowing from the east.(風從東方來)也可以為形容詞，如He lives on the east coast.(他住在東部海岸地區(qū)。)還可以為副詞，如My window faces east.(我的窗戶朝東.)“Wei Hua lies about east of Yantai.”因為不知此句子中的 east 為副詞，錯誤地在east之前加了一個“to”。由于及時總結了教訓，筆者在其他平行班的課上有針對性地詳細解釋了這幾個方位詞的所有詞性，并配以例句。結果，平行班這一內容進展得很順利，學生英語學習的積極性也得到了提高。事實證明，這種做法事半功倍。

2.成功的教學經驗

成功的教學經驗體現了教師創(chuàng)造性的教學思維，也體現了教師從不同的角度和深度去把握教材的能力和以恰當的方法設計教學活動的能力等。因此，對于它的記錄實質上就是為自己今后的教學形成感性和理性的寶貴教學經驗。內容包括:教學方法的選擇和運用，為培養(yǎng)學生的某種能力而適時變換的教學法，自然、恰當的導入，充分準備的教具，為講解重點和突破難點而選用的典型例句，以及發(fā)現并突破難點的方法等。以SEFC Book1B Unit18 New Zealand Speaking 為例，筆者認為這一堂課上得較成功，達到了預期的教學效果，于是課后及時總結出如下兩點體會：

（1）運用多媒體、卡片、地圖、數據、表格、錄音、音樂和身體語言等手段，可以為學生營造可理解的富有實踐性的交際情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

（2）充分調動學生的感官進行聽、說、讀、寫的活動是引導學生積極參與課堂小組活動和培養(yǎng)學生積極性的好辦法。

3.記錄學生在學習過程中的困惑

學生在學習中遇到的困惑往往是一節(jié)課的難點。教師及時甚至提前了解學生的困惑，設法改進教學方法，幫助學生解決問題，也就突破了教學難點。例如，筆者第一次講授“定語從句”時預想學生會一聽就懂，結果卻是課堂上大多數學生一臉茫然。在輔導課上，筆者向學生了解其中的原因，學生說“我們句子結構劃分不清，不知道關系代詞和關系副詞的區(qū)別”。此時筆者才明白，是自己對學生的認知水平和英語實際水平了解不準。因此，筆者在那節(jié)課后的教學反思這樣寫著:在講解知識點時要深入分析學生的實際認知水平，盡量做到“低起點，小步走”，使每一個學生都感到英語既有趣又好學。實踐證明，教師將教學中解決困惑的方法在教學反思中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。

4.記錄教學中的突發(fā)靈感

如果教師在上課的過程中，突然想到了一個很好的教學方法，課后應及時記錄下來，因為突發(fā)的靈感瞬間即逝，若不及時記錄，就會遺忘，不能很好地為教學服務。

課后反思的記錄可以是教師對某一教學環(huán)節(jié)的處理，也可以是對某一教具或某種教學手段的運用，甚至是對一個知識點的理解，或是對某些學生反應的再次認識。教學課后及時總結教學的得失，及時進行補充反饋與探索，不僅有利于及時改進教學，使教師在以后的教學中揚長避短，常教常新，而且能使教師的教學能力和教學質量不斷提高，同時促進教師的專業(yè)化發(fā)展。責任編輯 丁洪剛