讓文本成為學(xué)生習(xí)作的沃土

一、賞讀文本，積累素材

廣泛閱讀，勤于積累是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑之一。近年來，筆者利用課前三分鐘的美文欣賞給學(xué)生朗讀美文或讓學(xué)生互相交流欣賞美文。教師從課文或報(bào)刊書籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人抑或以智啟人的文章，自己范讀，或請朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行朗讀。聲情并茂的朗讀，往往會把學(xué)生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學(xué)生有時高興得手舞足蹈，有時感動得暗暗流淚。在欣賞的過程中，教師可適時從遣詞用句、構(gòu)思立意等方面加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生不僅欣賞美文，還從中借鑒寫作的方法。教師也可組織學(xué)生利用課余時間找美文。學(xué)生搜集美文的過程，既是閱讀過程，也是搜集信息、學(xué)習(xí)語言、借鑒范例的過程。

實(shí)踐證明，課前三分鐘的美文欣賞受到了學(xué)生的歡迎，也收到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。長期堅(jiān)持欣賞美文，“可以得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會，可以作為寫作的借鑒。”學(xué)生欣賞美文的過程是一個隱性的、長效的、綜合的過程，日積月累，他們語感更為豐富，思想更為深邃，對文章就理解得越透，對生活也感悟得越深，寫起文章也越得心應(yīng)手。如果同時還要求學(xué)生在課外閱讀時，摘抄一些名言佳句，熟讀成誦，那么他們寫作的底氣就更足了。

二、走進(jìn)文本，模仿習(xí)作

模仿是兒童的天性，也是初學(xué)寫作的有效手段，是走向獨(dú)立習(xí)作的橋梁，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

1.仿寫片段。如《窮人》一課中，當(dāng)桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，內(nèi)心忐忑不安，正是這種復(fù)雜心理，反襯出桑娜的善良。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生模仿桑娜的復(fù)雜心態(tài)，寫一寫自己的矛盾心理。一個學(xué)生以《這次我考砸了》為題，進(jìn)行換詞造段練筆，他這樣寫道：“唉，這次考砸了，都怨自己，為什么不好好復(fù)習(xí)呢？爸媽一定會罵我的，那也活該，我自作自受……可我該怎么跟爸媽說呢？就說自己沒有好好復(fù)習(xí)，…不，不能這么說……要么說題目太難了……唉，也不行。”通過仿寫練筆，不但掌握了人物的心理活動描寫，而且對桑娜的美好品質(zhì)也有進(jìn)一步的體驗(yàn)。

2.仿寫篇章。再過不久，我們就要唱著畢業(yè)歌，和朝夕相處的老師，與同窗6年的同學(xué)揮手告別。教學(xué)中要求學(xué)生分別模仿《游子吟》和《贈汪倫》寫兩首詩贈給老師和同學(xué)。有位學(xué)生這樣寫道：《學(xué)子吟》“恩師操勞苦，學(xué)生成長速，意恐教不周，臨別猶叮囑。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”另一位學(xué)生這樣寫道：《贈同學(xué)》“依依不舍離別日，歷歷往往在眼前。木蘭溪水深千尺，不及六年同窗情。”這樣模仿簡直太美呀！

三、超越文本，創(chuàng)新習(xí)作

課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的重要陣地。教學(xué)時，結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的方法有：

1.情境擴(kuò)展法。如教學(xué)《飛奪滬定橋》一文“攻天險”部分中寫道“二連擔(dān)任突擊隊(duì)，22位英雄拿著短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去。”這句話只寫突擊隊(duì)員的動作，改寫他們當(dāng)時怎么想？怎么說？表情如何？啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)突擊隊(duì)員，想象當(dāng)時的心理活動，推測他們有可能說什么？然后以《突擊隊(duì)真》為題。讓學(xué)生補(bǔ)充題目，如“勇敢、厲害、了不起”等等，再動筆寫一段話。這樣擴(kuò)展情節(jié)，不但使學(xué)生對課文內(nèi)容理解得更深刻，而且思想上也受到了熏陶。

2.篇末續(xù)寫法。如《窮人》的結(jié)尾只寫到“桑娜拉開了帳子”就戛然而止。教學(xué)這課時，可以設(shè)計(jì)想像作文《桑娜拉開帳子以后》為題，鼓勵學(xué)生在遵循原文的基礎(chǔ)上，大膽想象，把作者留下的余韻續(xù)寫出來。有的學(xué)生寫道：漁夫情不自禁地上前，抱起西蒙孩子親著……有的學(xué)生寫道：漁夫想到自己剛才還在責(zé)怪妻子，臉上露出慚愧的神色……有的學(xué)生寫道：夫妻倆面面相視著，都露出會心的微笑……還有的學(xué)生寫道：漁夫神情激動，緊緊地?fù)肀еＤ取徖锴椋蚱耷榈热说纳屏计犯瘢M顯其美。這樣，學(xué)生的想象既進(jìn)入了文中所描繪的情景中，又超越了文本本身，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

3.多向改寫法。改寫課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q，有的可以改變敘述的順序，還有的可以改變體裁。這種改寫源于文本而又超越文本，一種再創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如把《林海》、《桂林山水》等寫景的課文改編成導(dǎo)游的解說詞；把《景陽崗》、《將相和》等歷史故事改編成課本劇；把《游子吟》等詩歌改編成一般記敘文。

4.聯(lián)想遷移法。抓住課文的原型特征，調(diào)動生活積累，進(jìn)行聯(lián)想遷移的習(xí)作練習(xí)。如學(xué)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學(xué)生寫《父母對我的愛》；學(xué)了《小珊迪》，讓學(xué)生寫《我和小珊迪比童年》； 學(xué)了《再見了，親人》， 讓六年級的學(xué)生寫《再見了，老師》等。

(作者單位 福建省莆田市城廂區(qū)靈川中心小學(xué))