“自主學(xué)習(xí)”語文教學(xué)模式初探

“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式著眼于人的一般發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，根據(jù)終身學(xué)習(xí)的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，力圖改變語文教學(xué)中學(xué)生的被動局面，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生爭做學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中高度關(guān)注學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)過程方法與情感態(tài)度價值的和諧發(fā)展。

該模式針對當(dāng)前教學(xué)中存在的教師包辦過度、學(xué)生依賴過度的問題，將“自主自悟”能力培養(yǎng)作 為語文教學(xué)的突破口，努力實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：

（1）從以學(xué)生的被動接受為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c為主；（2）從以教師的“根據(jù)教參講授”為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生自己讀書、自己領(lǐng)悟為主；（3）從“師——生”的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒薄吧钡亩嘞蚪涣鳎瑢崿F(xiàn)互動，相互溝通、影響、補充；（4）從以學(xué)生的機械重復(fù)練習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁牎⒄f、讀、寫等多種練習(xí)活動的綜合實踐為主；（5）從以學(xué)習(xí)課本教材為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁鈱W(xué)生生活世界與書本世界的溝通，拓展學(xué)習(xí)空間；（6）從重視結(jié)論的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過程的參與；（7）從以培養(yǎng)“雙優(yōu)生”為主轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

在研究中，我根據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的基本原則，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科的特點，在教學(xué)實踐中歸納出本模式在操作上的基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——自讀自悟——合作探究——交流互動——拓展延伸。現(xiàn)具體分述如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情境。審美的愉悅能促使學(xué)生更樂于積極主動地學(xué)，更能夠?qū)W(xué)生思維主觀能動性和創(chuàng)造性調(diào)動起來。在教學(xué)中，我努力改變?yōu)榻躺侄躺帧榻陶n文而教課文的簡單化傾向，將這種教學(xué)置于特定的或假設(shè)的情境中去。所以，我注重課堂的導(dǎo)入，注重課文學(xué)習(xí)的背景設(shè)置，將創(chuàng)設(shè)情境作為激發(fā)學(xué)習(xí)動機的“載體”，作為提示、喚起學(xué)習(xí)要求的大好時機，作為引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀的起始狀態(tài)，促使學(xué)生充滿情趣地進入特定的情境中，帶著一種高漲的、激動的情緒去領(lǐng)略、去感知和理解語言文字，積極投入到學(xué)習(xí)活動中去。

（2）自讀自悟。讀，是小學(xué)語文課堂必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解文本的心理過程。讀，有利于培養(yǎng)語感，陶冶情操，提高理解、欣賞和表達能力。課堂上我給學(xué)生留有充分“讀書”的時間和空間。在引導(dǎo)自讀的過程中，先明確要求，讓學(xué)生“有目標(biāo)”地讀，再適當(dāng)指點方法，做到“有學(xué)法”，還讓學(xué)生自讀時注重情感投入，要把自己的心放在文章中，盡力將自己的情感貼近文章中的主要人物，去感受他們的感情：或歡喜，或憂愁，或憤怒，或快樂，……只有這樣，才能真正把書讀懂，才能真正有所感悟。

（3）合作探究。“合作探究”是新課改倡導(dǎo)的基本理念之一，是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式，教學(xué)中我注重讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使課堂氛圍寬松起來。這樣，有利于彌補獨立學(xué)習(xí)的不足，增進學(xué)生之間情感溝通與智力互補。合作時，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，盡量使每個成員都有單獨的任務(wù)，同時，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，把不懂的問題擺到學(xué)習(xí)小組中討論解決，通過成員之間有效地交流，歸納成員意見，形成統(tǒng)一的認識，學(xué)會以他人之長補己之短。

（4）匯報互動。學(xué)生具有巨大的潛能，每一個學(xué)生的生活經(jīng)驗。知識積累不同，對文本的感悟也不同。課堂上，我盡一切力量給學(xué)生發(fā)表獨特見解的機會，創(chuàng)造互動的氛圍。另外，還要求學(xué)生在他人發(fā)表意見時耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情氣手勢等，理解對方的觀點和意圖，逐步培養(yǎng)“吸納與寬容、欣賞與質(zhì)疑”的傾聽能力，并以正面引導(dǎo)與鼓勵性評價來激勵學(xué)生，將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機水平維持在較佳狀態(tài)。

（5）拓展延伸“用教材教”，立足課內(nèi)，指導(dǎo)方法，著眼課外，拓寬空間，才能讓語文教學(xué)在課內(nèi)外關(guān)系學(xué)科間融合、校內(nèi)外溝通的大語文體系中走出一條高效、樂學(xué)的康莊大道。但是，設(shè)計“拓展延伸”時，必須考慮到學(xué)生的生活環(huán)境、家庭條件、實際能力等因素，否則只能使之流于形式。

在這種模式中，教師應(yīng)樹立正確的教師觀與學(xué)生觀，形成平等、尊重、和諧的師生關(guān)系；努力營造民主、共進、互動、寬松的學(xué)習(xí)氛圍；樹立正確的教材觀，靈活運用教材；樹立“教育是為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的觀念，注意做到面向全體，這樣才能真正達到“教學(xué)相長”。

(作者單位福建福州市快安小學(xué))