實現數學學習方式的轉變

小學數學《新課程標準》中指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。為體現這一新理念，我努力給學生提供充分的參與數學活動的時間和空間，使學生在認真聽講、課堂練習的同時，有更多的機會去親自探索，去操作實踐，去與同學交流和分享探索的結果及成功的快樂，從而真正實現數學學習方式的轉變。

一、操作實踐，啟迪思維

放開學生的雙手，讓學生動手操作的過程，其實質是學生手、眼、腦等多種感官協同活動并參與學習活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學過的知識理解更深刻，例如：“認識長方形的特征”，我先對學生說：“你想知道長方形的特征嗎？那你就用小棒擺長方形，通過擺長方形一定能找出長方形的特征來”。再讓學生用長長短短的小棒去擺長方形，擺后讓學生說說怎樣擺才能擺出長方形。這樣的操作過程，教師沒有限制，整個探究過程是自覺的、主動的。學生不但能學到了方法，還可以去認識相關圖形的特征，使學生潛在的學習能力得到充分發揮。以“動”激“活”，營造出富有生機的學習氛圍，實現了數學學習方式的轉變。

二、自主探索，培養學生自學能力

德國教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學生去發現真理。”自主探索是學生根據自己的認識水平和已有的知識經驗，在教師的指導和幫助下，通過自己獨立探索和發現，從而獲取知識的過程。教師在此過程中只起點撥引導作用。自主探索，主要體現在培養學生自學能力上。因此，只要學生自己能看懂的，就指導學生自己看；只要學生自己能講出的，就鼓勵學生大膽說；只要學生自己能夠實踐的，就創造條件讓學生自己動手做。例如：教學“分數化小數”這一課時，我就是讓學生自己探索和發現規律的，由于學生已經學過把小數化成分數，并掌握了分數與除法的關系，所以完全可以讓學生自己把分數化小數，將3/4、7/25、9/40、2/9、5/14化成小數（除不盡的保留三位小數）。學生通過計，產生了疑問：為什么有的分數能化成有限小數？有的分數卻不能化成有限小數呢？一個分數能不能化成有限小數取決于它的哪一部分？用什么方法來研究？從中發現了什么規律？問題的出現激發了學生強烈的自主探索欲望，然后學生主動地去觀察、分析、比較、舉例，努力去發現能化成有限小數的分數分母到底存在什么規律。

三、合作交流，激發學習的興趣

討論交流，合作學習是在學生獨立學習，并參與所學知識充分感知的基礎上，通過討論或互相幫助去共同解決問題，以促進教學任務的完成。它是現代學習的重要方式。它不僅有利于發展學生的思維和認知能力，更能激發學生樂學愛學的興趣情感。同時，在數學教學實踐中，我深深體會到了合作交流是研究性學習的重要形式。我舉這樣一個例子，眾所周知，數學來源于生活。學生多姿多彩、色彩斑斕的生活世界，為數學學習提供了巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源。教師應將生活中的教育資源與書本知識很好地相融通起來，讓生活走進數學課堂。“旅游中的數學問題”這節課，我創設了帶學生去北京石花洞旅游的情境，學生不自覺的融入到了旅游學習情境中。他們感受著石花洞洞內的神奇而美麗，又自覺主動的經歷了租車、買票等實際問題的解決過程。而這一過程，我完全是讓學生通過小組合作交流來完成的。首先學生要解決的是租車問題，我給出每輛大客車和每輛小客車的租金及人數，學生合作設計組車方案，從中找出最合理的方案，如最省錢，空座位少。之后，又由學生設計買票方案，在買票上，是買成人票、團體票還是買學生票學生出現了障礙，學生再次通過合作交流設計出學生票和團體票結合來買的最佳方案，就是把部分學生與不夠團體人數的老師和在一起湊成團體來買團體票，其余的學生都買學生票這樣一種最省錢的購票方案。那么，整節課都是學生通過小組合作交流完成了旅游方案的設計。課堂中，學生的興趣高漲，積極參與，使他們成為了真正的學習的主人。

動手實踐，自主探索與合作交流是相互聯系，相互貫通地體現在數學教學活動中，它并不一定以單一的形式呈現。這種重要的學習方式，讓學生們在主動的、互相啟發的學習活動中，獲得知識，發展能力，逐步形成創新意識，真正實現學習方式的轉變。

責任編輯 楊博