怎樣讓語文課充滿活力

作為語文教師，要想使課堂教學充滿活力，就必須讓每一堂課都有一股“源頭活水”。這就要求教師在教學手段、教學內容、教學方法、教學設計、教學思想、教學策略及學生的學習方法等方面不斷創新、積極引進“活水”，把課上“活”，把學生教“活”。課堂教學充滿活力是提高語文教學質量的重要條件。

一、利用各種媒體，激活教學內容

對學生來說，語文課本只是教科書而已，不會說話不會動。作為教師，應該想方設法，利用掛圖、簡筆畫，使教學內容“形象”起來；或利用電教器材，如：幻燈機、投影器、錄音機、錄像機、彩色電視機以及電子計算機等，讓教學內容“活”起來，發出“聲音”來。這種聲畫并茂的教科書使抽象問題具體化、復雜問題簡單化，有利于學生從低到高、由淺入深、自簡單到復雜逐步掌握知識；有利于學生從感性認識上升到理性認識；有利于培養學生的邏輯推理能力、思維能力、判斷能力、綜合分析問題的能力和解決問題的能力。從而震撼學生的心靈，激發其旺盛的求知欲，開啟智力，培養創新能力。

二、開放語文課程，引進時代“活水”

開放語文課程就是以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，強調語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文課堂生活與社會生活的聯系，既強調語文教育的生活意義，又強調語文生活的教育意義。這樣的語文課才開放而充滿活力。教師在使用語文教材的過程中，要把課文作為傳授知識、發展能力的基本依據，但又不能拘泥于教材，而應當根據具體的教學目的和實際情況的需要，廣聞博采，不斷引進時代“活水”來充實課堂內容。如：每堂課拿出五分鐘，開設演講、游戲、講故事、猜謎語、角色表演等活動；也可指導學生閱讀課外書，每兩周拿出一堂課來交流所學到的奇聞趣事。如此一來，學生課堂所學的知識能在實踐中得到運用，課后所學的知識能在課

堂上盡情表現，其學習的積極性便會大大提高。

三、調動多種感官，靈活掌握知識

“眼、耳、口、手、腦”多種感官協同接受知識時，它們能夠互相溝通，相輔相成，在大腦皮層上留下較深較清晰的“同一意義”的暫時神經聯系的痕跡，即使某一痕跡模糊了、淡忘了，在客觀需要的作用下，其他痕跡也會恢復起來，并且催醒已經模糊和淡忘的痕跡，使其重現和復活起來，參加新的知識活動。既然多種感官同時使用有如此神奇的力量，在語文教學中，就應該充分利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實物演示和動手操作等方法，盡可能地讓學生看、聽、說、做、想等同時進行，從而對所學知識留下經久不衰的印象。

四、優化課堂結構，增強學習趣味

如果把教學比作一首樂章，我們追求“起調”扣人心弦，“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。首先，一堂課開頭數分鐘的導語要“起如爆竹”。可介紹一個故事、一副對聯、欣賞一幅插圖、設置一個懸念、演示一個實驗……好的導語像磁鐵一樣吸引學生去求知，在課堂引入時就掀起了一個小小的高潮。其次，要選好“突破口”，教出“新意”。教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價值，但是一味拘守，也會湮沒某些課文的特色，還可能使學生的思維形成定勢，難以生動活潑地發展。設計有新意的教學思路，需要教師以自己的發現，感悟為契機，從課文中選取關鍵性的語句或問題作為切入口，提綱挈領，一點突破。最后，課堂要“結如鳴鐘”。教師可以嘗試以點評課文、課文續寫、排演課本劇等方法結課。比如點評課文，就是指導學生在充分品讀作品的基礎上，以片言只語表達自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細節、某件道具，但要從較新的角度切入、用語簡潔優美。這一訓練既能活躍課堂氣氛，又能帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學習效果。

五、培養師生感情，引起“愛屋及烏”

在學生的學習演變過程中，往往會出現“愛屋及烏”的現象。有些學生喜歡某教師，因而努力學習某教師所教的學科，盡管這些學科他們不那么有興趣，但是，在“愛屋及烏”的特殊感情的驅動下，他們還是頑強地堅持學習下去，闖過道道難關，直至對該學科發生興趣，逐步提高其成績。相反，當一些學生不喜歡某教師時，他們便索性拒絕所教學科的學習，因而學業成績每況愈下……在語文教學中，可以利用這種“愛屋及烏”效應來轉化那些對學習喪失信心的學生。這就要求教師經常深入到學生中去，同他們打成一片，做他們學習的“貼心人”，不斷縮小感情的距離，逐漸恢復他們對學習的信心，使其愉快地投入學習。在學習過程中，只要他們稍有點滴進步，教師就給予表揚、鼓舞，讓他們體驗到取得成功的喜悅，從而激勵他們高高興興地堅持下去，力爭取得更好的成績。這樣，優等生和后進生的距離，就會越來越小，全體學生的學習成績就會越來越好。

責任編輯丁洪剛