地理探究學習模式的構建與指導策略

探究學習是指學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能，發展能力，培養情感體驗為目的的學習方式[1]。根據探究學習的理論和地理教學的特點，作者認為，地理探究學習方式是指學生在地理知識學習或現實生活情境中，通過觀察事物、發現問題、調查研究、動手操作、搜集和處理信息、表達與交流等活動，獲取知識、技能、情感體驗的學習方式和過程。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，而創新和實踐都離不開探究學習。地理學是一門綜合性、實踐性很強的學科，它為學生的探究學習提供了廣闊的空間。

一、 地理探究學習模式構建的意義和作用

1．充分發揮學生的主體作用

在探究學習模式下，教師的角色不再單純是知識的灌輸者，而是學生學習的指導者、服務者和合作者，整個地理教學過程是教師與學生共同經歷地理知識探究和互動的過程。學生不再是被動地接受灌輸學習，而是通過自己的探究活動自主發現問題、自己解決問題，使學生的主體地位得到充分的發揮。

2．培養學生的實踐能力

地理教學通過結合社會、生活、環境、時事，開展一些適宜的實踐性探究學習，有利于培養學生的社會實踐能力。如組織學生鄉土地理考察，出發前，先讓學生在地圖上“預游”，找路線、查景點，預習考察內容；到達實地后，教師結合實際情況進行實地現場講解和分析，然后，下達考察任務，分小組操作活動，考察結束要求同學們寫出考察報告。這樣既讓學生領略了美好的自然風光，又感受了當地現代化建設取得的巨大成就，既增加了同學們對家鄉的了解和熱愛，又培養了學生實踐探究能力和初步從事科學研究的能力。

3．培養學生的創新思維能力

好奇是人的天性，青年學生尤其如此。探究學習模式有利于培養和強化學生的創新意識，發展他們科學的懷疑態度與思維的獨立性和批判性；有利于培養學生想象力和觀察力，促使他們提出新設想、新見解，嘗試新方法，在思維上表現出更多的創造性，使他們的思維始終處于活躍狀態，增強學生的創新能力。

4．培養學生學習對生活和終身發展有用地理的興趣

人總是生活在特定的自然條件和人文背景中。學習地理的目的就是讓學生熟知人類的生存環境，并在社會實踐中適應和利用環境，協調人地關系，實現資源、環境和社會經濟的可持續發展。探究學習模式就是讓學生從生活的經歷和體驗出發，關注周圍的種種地理現象，積極探究地理環境形成的原因和發展變化的規律，創造更加適應人類生存的高質量生活環境。

總之，探究學習可以引導學生充分參與教學過程，激發學生學習的興趣和自覺性，最大限度地發掘學生自身的創造潛力；此外，探究學習還可以使教師突破教材與課堂的局限，有效地利用各種地理信息資源，構建開放式的課堂，達到師生互動共進的目的。

二、地理探究學習的基本模式

在教學實驗中，我們通過實踐教學，認為地理探究學習的基本模式可以分為三種類型。

1．教師導航型探究學習模式

該模式主要是在教師的引導下進行，教師以問題為中心，選擇教學內容，設計教學情境，引導學生在學習過程中觀察、質疑、假設、判斷、推理、解釋，達到認知，獲取新知識的探究過程。

2．學生自主型探究學習模式

該模式主要是強調學生自主學習、考察，獨立地發現問題，通過實驗、調查、信息搜集與處理等探究活動，解決實際問題，獲得知識、技能、情感發展的探究過程。

3．師生互動型探究學習模式

該模式是強調教師與學生互動作用，教師根據教學目標和內容，創設特色的教學情境，誘導學生通過已有知識的回顧，進入程序，自主學習，獨立地發現問題，展開探究活動，分析、歸納、總結和解決問題，獲得知識、技能、情感發展的循環探究過程。

三、 地理探究學習模式教學的指導策略

1．選好教學內容，找準探究切入點

開展有效的探究式學習活動，必須選擇適合用探究式學習方式的地理知識內容。根據現代認知心理學的廣義知識觀，可以把地理知識分為陳述性知識、操作性知識和策略性知識三類[2]，陳述性地理知識回答“是什么”的問題；操作性地理知識回答“怎么做”的問題；策略性地理知識回答“為什么”的問題。陳述性地理知識單靠聽講或閱讀就比較簡單地被學生掌握記憶，不需要學生去探究或發現；而操作性和策略性地理知識單靠老師的講解學生很難掌握，需要通過學生親身的參與、探究、實踐或體驗才能理解和掌握。因此教師要選擇好適宜的課題，及時、適時引導學生發現問題，使地理課堂知識成為學生發現、創新的載體。如講述“月相變化”時，首先引導學生觀察月球的圓缺變化，通過學生的觀察記錄獲得親身體驗，探究總結出月相變化的規律，使學生易懂好記，內化為自身的知識。其教學基本策略為：

選擇課題→創設情境→假思設疑→啟發探究→引導論證→形成新知

2．構建和諧課堂，營造良好的探究環境

創設民主和諧的課堂氛圍，可以使學生心情愉悅，張揚個性，有助于培養學生創新意識和創新精神。在和諧快樂的課堂環境中，學生可以充分展示自己的想象力，大膽提出自己的設想或困惑，是開展探究學習的重要條件。學習的發生源于學生心智的狀態和情境變化的刺激，在地理課堂上教師要緊緊抓住學生心智狀態的變化特點，通過精心設計問題、實驗觀察、插播地理影片、講解地理故事、開展地理游戲活動、展開課堂討論等途徑，創設輕松和諧的地理教學情境，讓學生快樂地從“已知”和“未知”之間的沖突中發現問題，激發學生的求知欲望，使學生從“被動學習”轉到“主動探究”[3]。其教學基本策略為：

設計問題→營造和諧情境→學生參與→主動探究→獲取新知

3．規范操作程序，激勵學生參與探究過程

規范的操作程序，可以有效地組織學生進行探究式學習。通過教師的正確引導，促使學生參與探究的全過程。在教學過程中，教師從展示學習目標，任務分解，提出問題，到學生自主探究、質疑、討論，問題反饋，得出結論，鞏固提高等整個探究過程的導航教學，使學生歷經探究的全過程，從中得到充實提高，達到培養學生多方面才干的目的；同時，通過探究過程的全程展開，教師可以從中把握每個學生思維的流程，施教中針對不同學生的思維特點，采用不同的方法加以引導，使教學始終處于學生的最近發展區。教師引導學生主動參與探究學習全過程要作到“五個讓”：①地理原理讓學生講述；②地理特征讓學生發現；③地理規律讓學生總結；④地理問題讓學生探索；⑤地理難點讓學生突破。在地理探究學習程序的每一個環節上都給學生以充分的表現機會，讓學生真正參與學習的全過程，以激發學生的學習潛能，達到提高學生觀察、分析、實驗、討論、解決地理問題的能力和創新精神的目的。其教學基本策略為：

總之，地理探究式學習方法是人類經驗建構的一種途徑，也是學生學習地理方式的一場重要變革。這就要求我們教師首先要適應新的變化，積極探索新的模式，在教學實踐中大膽嘗試新的方法，以適應培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才的需要。

參考文獻

[1] 李亦菲．自適應學習審視當前的探究學習．中國教育報，2004－01－17(3)．

[2] 馮新瑞．地理學科探究式學習的適宜性．中學地理教學參考，2002(6)：4－5．

[3] 陳磊．用情境教學演繹地理新教材．地理教學，2006(6)：23－24．

（責任編輯付一靜）