制約高中新課程改革的幾種因素分析

當(dāng)前高中新課程改革正進(jìn)行得如火如荼，2００６年又有五個(gè)省市進(jìn)入高中新課程改革。但在高中新課程改革走向師生的過(guò)程中，其步伐并不是理想中的那么“矯健”。是什么因素導(dǎo)致高中新課程改革步履蹣跚？成為當(dāng)前進(jìn)一步深化和推廣新課程改革的首要問(wèn)題。因?yàn)橹挥姓页鰡?wèn)題的癥結(jié)所在，才能對(duì)癥下藥，使高中新課程改革真正邁向全國(guó)。本著更好地推進(jìn)高中新課程改革的目的，我們認(rèn)為以下因素制約著高中新課程改革更快更好地實(shí)施。

一、 構(gòu)建課改理念：缺乏揚(yáng)棄現(xiàn)有教育教學(xué)實(shí)踐

本次課程改革倡導(dǎo)的理念，其先進(jìn)性之高，針對(duì)性之強(qiáng)，新穎性之大，包含性之廣，都是我國(guó)歷次課程改革所沒(méi)有的。這無(wú)疑為相對(duì)平靜的基礎(chǔ)教育，點(diǎn)亮了破浪改革的航燈。然而，正是這種借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的最新研究成果，這種囊括課程結(jié)構(gòu)、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)策略、課程評(píng)價(jià)和課程資源的新理念，使一線教師無(wú)法消受，更無(wú)從把這些理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。究其原因，主要是新課程理念的構(gòu)建忽視了以下因素。

1．理性反思當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀

改革不是革命，不是徹底的除舊布新。歷史上著名改革的成敗經(jīng)驗(yàn)告訴我們，改革首先應(yīng)該理性反思當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。對(duì)于高中課程改革而言，就是理性反思當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀，這既包括當(dāng)前教育教學(xué)的弊端，還包括當(dāng)前教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。而我們所接受的新課程理念，基本是強(qiáng)調(diào)當(dāng)前教育教學(xué)中的弊端，缺乏對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)的總結(jié)。這就使我們廣大一線教師無(wú)所適從，不知從何下手。改革作為現(xiàn)有基礎(chǔ)上的調(diào)整，一定要在全面客觀分析當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，既要清楚“破什么”，還要明確“發(fā)揚(yáng)什么”。

2．繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育教學(xué)精華

繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，是改革成功的共同原因之一。在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，那些符合新課程理念，特別是能夠提高課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率的做法，無(wú)疑應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。但從目前我們接受的新課程理念中，只知道傳統(tǒng)的教育教學(xué)需要徹底改變，不知道或不很明確傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，哪些符合新課程改革理念，應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)使其舊貌換新顏。如果我們的新課程理念，注意吸收傳統(tǒng)教育教學(xué)中的合理成分，如針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的啟發(fā)式和講授式教學(xué)，指出它們?cè)谑裁磿r(shí)候的作用最大，最適合哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，最有利于達(dá)成何種學(xué)習(xí)目標(biāo)等，就有利于一線教師接納新課程理念，更有利于一線教師把新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。

3．發(fā)揮“二次創(chuàng)新”理論的指導(dǎo)作用

所謂理論的“二次創(chuàng)新”，就是指把新課程倡導(dǎo)的理念與一線教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提出滲透這些理念的具體操作方法和使用原則。理論的二次創(chuàng)新，不但能使一線教師充分領(lǐng)略新課程理念的巨大魅力，引導(dǎo)他們關(guān)注學(xué)習(xí)和研究；而且更有利于實(shí)施新課程改革，使更多的學(xué)生受惠于這些新課程理念。否則，就會(huì)形成二元現(xiàn)象，即新課程理念天天講，但一線教師的課堂教學(xué)卻“濤聲依舊”。如果我們接受的新課程理念，納入了滲透這些理念的具體操作內(nèi)容，那么這種理念的指導(dǎo)性將大大增強(qiáng)。可見(jiàn)，理論的二次創(chuàng)新，實(shí)質(zhì)是新課程理念與傳統(tǒng)教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使之相互交融，最終提高學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率的過(guò)程。

二、 培訓(xùn)課改教師：忽略了轉(zhuǎn)變實(shí)施者的思維方式

廣大教師理解和內(nèi)化新課程理念，并把之轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為等，是新課程改革啟動(dòng)階段的重要任務(wù)之一。促使教師理解和內(nèi)化新課程理念的主要方式是對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容一般分為通識(shí)和學(xué)科專業(yè)兩部分。但無(wú)論是通識(shí)培訓(xùn)還是學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，都沒(méi)有關(guān)注教師思維方式的轉(zhuǎn)變。就是因?yàn)楹鲆暳私處熕季S方式的轉(zhuǎn)變，致使他們對(duì)新課程理念的理解產(chǎn)生了很多誤區(qū)。概而言之，主要表現(xiàn)在以下方面。

1．絕對(duì)化的思維傾向

這種傾向首先表現(xiàn)為“走極端”，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)某一特性，就是否定其他屬性。如認(rèn)為“強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)‘用類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識(shí)’”，就得出“否定研究性學(xué)習(xí)具有體驗(yàn)屬性”的結(jié)論。其次表現(xiàn)為“認(rèn)為肯定某一觀點(diǎn)，就是否定另一觀點(diǎn)”。如認(rèn)為將研究性學(xué)習(xí)定位于認(rèn)知領(lǐng)域，就將導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)失去其現(xiàn)實(shí)意義、教育意義和實(shí)踐意義。絕對(duì)化的思維傾向，干擾了我們透徹地領(lǐng)會(huì)新理論，使我們不能真正沉下心來(lái)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更不能引導(dǎo)我們準(zhǔn)確反思自己的教學(xué)行為和理論研究。相反，在當(dāng)前課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，它會(huì)使我們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐上停滯不前，甚至還會(huì)打著課改的大旗用相對(duì)滯后的理論評(píng)價(jià)課改等。

2．片面化的思維傾向

這種傾向主要表現(xiàn)為“斷章取義”，截取能夠證明自己觀點(diǎn)的部分，全不看全文的整體主旨。如從“研究性學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)（加強(qiáng)科學(xué)研究方法教育和提高實(shí)踐能力）為主要價(jià)值取向”，就得出“在以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為主要價(jià)值取向的概括中，缺少了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的內(nèi)容”。理解的片面性傾向，會(huì)使我們不能全面理解新理論、新觀點(diǎn)，也不能正確對(duì)待一些實(shí)踐總結(jié)，進(jìn)而會(huì)對(duì)深化課程改革產(chǎn)生消極影響，不能真正把新理念的核心精神貫徹于實(shí)踐中。

3．武斷化的思維傾向

這種傾向的最大特征是單憑自己的印象，無(wú)根據(jù)地自己推出結(jié)論進(jìn)而批評(píng)這些結(jié)論。如由圍繞教材、與教材緊密聯(lián)系、貼近教材等課堂學(xué)習(xí)的常識(shí)性問(wèn)題，無(wú)根據(jù)地推出所謂“教材中心論”。試想學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不依據(jù)教材，完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)，我們?yōu)槭裁催€要為學(xué)生購(gòu)買教材？依據(jù)教材不是唯教材，但教材一定是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。武斷的思維性傾向，不利于我們虛心學(xué)習(xí)新事物，吸收新事物中的合理因素，并把之遷移到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)行為中。其結(jié)果必然是帽子亂飛，卻無(wú)益于當(dāng)前的課程改革。

4．本末倒置的思維傾向

這種傾向主要表現(xiàn)為追求形式甚于追求目標(biāo)達(dá)成。因?yàn)樾抡n程理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，就使很多人認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生使用這些學(xué)習(xí)方式就是進(jìn)行課程改革。殊不知，新課程改革的目的是培養(yǎng)時(shí)代所需的合格公民和建設(shè)人才。而課程結(jié)構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)的改革、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、課程評(píng)價(jià)的改革等，都是為最大限度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段。課程改革追求的是全面達(dá)成三維目標(biāo)的高效率。因此，選擇學(xué)習(xí)方式、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是提高學(xué)校教育教學(xué)的效益，最大限度提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率，這才是課程改革的本質(zhì)內(nèi)涵。

如果在課程改革培訓(xùn)中，就把轉(zhuǎn)變實(shí)施者的思維模式，完善實(shí)施者的方法論納入培訓(xùn)內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)論和方法論的角度，保證實(shí)施者充分理解課程改革的目的、本質(zhì)，進(jìn)而提供實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)課程改革本質(zhì)的具體操作原則和方式，那我們的課程改革必將“直掛云帆出滄海”。

三、 實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)：忽視了一線教師的沉重負(fù)擔(dān)

從事基礎(chǔ)教育的教師，任務(wù)重，壓力大，其中以從事高中教育教學(xué)的教師為最。以每周五日的工作時(shí)間算，我們的教師每天至少兩節(jié)課，涉及設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、組織引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)檢測(cè)等內(nèi)容，這還不包括繁重的班主任工作量。同時(shí)，他們還面臨著教育教學(xué)評(píng)價(jià)。其中學(xué)生成績(jī)的高低，學(xué)生進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高校人數(shù)的多寡等，都是評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)水平的重要指標(biāo)。進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)后，我們的高中教師更是不堪重負(fù)，概括起來(lái)主要表現(xiàn)在以下方面。

1．全新的教育教學(xué)理念

新課程理念主要是當(dāng)前教師比較陌生的教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容。在很少教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)的前提下，構(gòu)建這些新理念的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解這些新理念間的相互聯(lián)系，揭示這些新理念的本質(zhì)，困難相當(dāng)大。相當(dāng)于引導(dǎo)輟學(xué)幾年的小學(xué)生學(xué)習(xí)初中代數(shù)一樣，連起碼的四則運(yùn)算都不會(huì)，學(xué)習(xí)函數(shù)談何容易。尤其重要的是，我們教師不但要理解這些新理念，還要把這些新理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。要達(dá)到這一程度，不經(jīng)過(guò)一個(gè)細(xì)心研讀、精心推敲、全面反思的過(guò)程，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。可我們的教師有多少時(shí)間來(lái)完成這一過(guò)程？

2．重整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

用“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”是本次課程改革的重要內(nèi)容之一。以模塊為基本單位組成的學(xué)科內(nèi)容，不是傳統(tǒng)教學(xué)大綱的翻版，是以當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新整合。對(duì)于這些內(nèi)容，教師必須領(lǐng)會(huì)每一學(xué)習(xí)模塊的整合思路，進(jìn)而把握每一模塊的核心內(nèi)容，重新構(gòu)建學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新增加的內(nèi)容，把這些新內(nèi)容納入新構(gòu)建的學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中。教師只有全面領(lǐng)會(huì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，深刻理解學(xué)習(xí)模塊內(nèi)各組成部分間和模塊間的有機(jī)聯(lián)系，才能高屋建瓴、靈活自如地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3．融合的教育教學(xué)行為

新課程理念與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，形成新的教育教學(xué)行為，是高中新課程改革追求的理想目標(biāo)之一。我們的教師掌握新理念的目的是引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地成長(zhǎng)。就是把新理念貫穿于重整的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中，以最大限度提高三維目標(biāo)的達(dá)成率。這種說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難的教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，涉及的因素太多太雜，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程。這里有新理念的運(yùn)用，有學(xué)科知識(shí)的把握，有學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與新理念的結(jié)合，還有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控、學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持等。

可見(jiàn)，在不減輕教師現(xiàn)有負(fù)擔(dān)的前提下，讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)，完成由教育教學(xué)新理念和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的重組，到教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，實(shí)在有點(diǎn)強(qiáng)人所難。如果我們有計(jì)劃有步驟地沿著舊瓶裝新酒、新瓶裝新酒的軌跡，循序漸進(jìn)地推進(jìn)，那么我們的高中課程改革效果肯定會(huì)更好。

四、推動(dòng)課改實(shí)施：放棄了教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能

考試評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性功能，用考試來(lái)引導(dǎo)課堂教學(xué)改革，在這幾年高考改革與課堂教學(xué)改革的互動(dòng)中體現(xiàn)的很明顯。然而本次高中課程改革，基本沿著新課程理念→課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂→教材的開(kāi)發(fā)→課程改革的培訓(xùn)→課程改革的實(shí)驗(yàn)等軌跡運(yùn)行。這就放棄了考試評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能，一定程度上大大削弱了課程改革的推動(dòng)力。

1．巨大的就業(yè)壓力必然導(dǎo)致高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)

課程改革不可能改變當(dāng)前的社會(huì)就業(yè)壓力，也就不可能改變高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前高中教育教學(xué)服務(wù)于社會(huì)的最大表現(xiàn)是滿足社會(huì)需求。這種“以人為本”的教育教學(xué)，不但滿足家長(zhǎng)和社會(huì)“望子成龍”的心愿，而且為學(xué)生以后的發(fā)展搭建新的平臺(tái)。不論怎樣改革，都不能廢除當(dāng)前比較客觀公正的高考制度。在不能廢除高考制度的背景下進(jìn)行的課程改革，都應(yīng)充分利用高考這根有力的指揮棒。

2．高考?jí)毫Ρ厝灰鸾虒W(xué)跟著考試走

社會(huì)的巨大壓力，迫使有責(zé)任心的高中教師非常重視高考。當(dāng)前，一所普通高中如果高考升學(xué)率年年為零，這所學(xué)校的存在意義必然受到社會(huì)的質(zhì)疑。同樣，如果一位高中教師指導(dǎo)的學(xué)生，在高考中成績(jī)不理想，他就不可能是骨干教師。鑒于高考在高中教育教學(xué)中如此重要的地位，我們的課程改革就沒(méi)有必要放棄這根有力的指揮棒。如果我們的課程改革從啟動(dòng)的那一天起，就推出貫徹新課程理念的高考模式和高考試題，那么我們的課堂教學(xué)必然緊隨課改。

3．評(píng)價(jià)滯后等于減弱了課改動(dòng)力

放棄考試評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能，帶來(lái)的直接后果是增加了課程改革中的觀望人數(shù)。尤其是當(dāng)前提出的高考改革跟著課程改革走的信息，更增加了這種消極影響力。因?yàn)椋呖几n改走，就預(yù)示著沒(méi)有必要走在課改的最前列，這就極大地挫傷了教師和學(xué)校推行課程改革的積極性和主動(dòng)性。

如果在啟動(dòng)新課程改革的同時(shí)，把新理念貫徹于新課程的同時(shí)，也落實(shí)在考試研究上，沿著新課程理念→課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和考試改革的探索→課程改革的啟動(dòng)和高考考試改革→課程改革的實(shí)驗(yàn)和高考試題的改革等軌跡運(yùn)行，讓高考走在課堂教學(xué)改革的前面，用新理念與新考試同時(shí)拉動(dòng)課程改革，這時(shí)的課程改革必將自動(dòng)自發(fā)地勇往直前。

（責(zé)任編輯關(guān)燕云）