創設化學課堂問題情境的策略

新課程標準要求學生能通過已有的認知結構對新信息進行主動加工，并在此基礎上通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識。因此，在教學過程中要關注學生的已有知識基礎和生活經驗，在學生已有知識的基礎上尋找新知識的生長點，為學生提供必要的情境和素材。通過創設問題情境，引導學生發現問題、提出問題、分析解決問題，讓學生自主建構知識體系。

信息加工理論認為，學習過程不是從外部信息的輸入開始的，而是從學習者的注意與預期開始的。創設問題情境可以使學生對學習的對象產生注意，在心理上形成一種預期，并由此激活與學習新知識有關的原有知識。“創設問題情境”還可以很好地在學習內容和學生的求知心理之間制造一種“不協調”，使學生產生一種“有目的但不知如何達到”的心理困惑，把學生引入一種與問題有關的情境，激發學生的求知欲望，調動學生思維的積極性，引發學生的探究興趣。

一、 創設問題情境的注意點

1問題情境的創設要有明確的目標意識

問題情境應當有利于三維目標的實現，為學生終身發展服務。問題情境創設不是單純為了營造生動、活躍的教學氣氛。教師必須以此為標準選擇情境素材和呈現手段。創設的問題情境的指向性越強，對學生的啟發、引導和暗示作用就越強。整堂課的整體感和節奏感也越強，當然影響也越深遠。

學習硝酸的強氧化性時(蘇教版，下同)，可以這樣創設情境：從電離的角度分析，硝酸可完全電離，是一種強酸，有酸的通性。由此判斷硝酸能使石蕊溶液變紅。然后做實驗，在濃硝酸中滴入兩滴紫色石蕊試液，溶液確實變紅色。但只要稍加熱，紅色馬上褪去。當第二步現象產生時，學生馬上意識到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：“硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？”這些問題會激發學生追求新知識的欲望。

2．問題情境的創設要切合學生的認知實際

問題情境的創設要考慮學生的認知現狀，應能讓大多數學生理解和接受。如果選材是學生不熟悉的，不好理解的，不僅不能激起學生的學習熱情，為學習課題服務，反而增加學習困難，降低學習情緒。要根據學生的認知水平和生活經驗，做到深入淺出。創設的學習情境要適應層次不同的學生，既注意群體的共同性也注意個體的特殊性。

建構主義學習理論表明，真實的情境最接近學生的生活體驗，能調動他們全部的感受力和從生活中得來的經驗去探討和發現問題。在真實情境中提出的問題才可信，合理，對問題解決才有價值和意義。切忌憑空臆造實際上不存在的情境。情境創設的真實性的程度也決定了學生對學習目標認知和意義建構的程度。如鑒別聚乙烯和聚氯乙烯時，就可以布置家庭小實驗：讓學生通過用手揉搓聽聲、燃燒聞味和移開火焰看能否繼續燃燒等方法比較其不同。

3．問題情境創設應能體現思維的探究性

缺乏實際情境的抽象理論分析推導，缺乏吸引力和趣味性，使學生難以理解學習問題的現實意義；沒有思考性的情境素材的堆砌，也會使學生煩膩，難以發揮學習情境的作用。創設的情境要使學生由“情”導“思”。實現感性與理性的結合，動與靜的結合，形象思維和抽象思維結合。

4．問題情境的創設要體現時代性

選擇的情境素材要有新鮮感，盡量和社會熱點問題相聯系，容易引起學生的注意和興趣，具有時代性。這就要求教師要具備豐富的化學專業知識，熟悉化學在當今社會中的作用和發展。講到有機高分子合成時，可以創設“你知道能穿在身上的電視機(2000年化學諾貝爾獎研究成果——導電塑料的應用)嗎？神州六號宇航員穿的衣服中的尼龍是什么材質的？哪個國家生產的？”等問題可以引起學生的好奇與思考，從而激發學生認識

興趣和求知欲，并且培養了學生的愛國主義精神。

二、 創設問題情境的方法

創設學習情境要依據三維目標、具體的學習內容和學生實際水平，從生動的自然界、生產生活和科學實驗中選擇應用相關的現象、人們活動的情境、實際操作場景，在適當的時機，運用適當的手段呈現出來，使學生置身于特定的文化背景或學習情境中。在這種情境中，學生被學習內容所吸引，得到情感的激發，引發對學習問題的興趣和探究欲望；在這種情境中，學生通過學習活動既能掌握知識，也能理解知識產生的背景、過程及其在現實中的地位，看到學習內容的價值，懂得它的實際應用。

1．通過巧妙設計的啟發式問題創設情境

教育學家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。”設疑提問作為課堂教學中常用的一種教學手段，由于其具有易引起學生注意，引發學生思考的特點，因而成為課堂教學中構建“問題情境”的重要方法。

例如在“乙醇的分子結構”的教學中，如果教師直接將乙醇的結構告訴學生，就不會引起學生的好奇與注意。如果教師這樣設計問題：(1)根據乙醇的分子式C₂H₆O寫出它可能具有的結構式，一學生經思考寫出下面的兩個式子：

接著再提出問題，(2)乙醇的分子結構究竟是前者還是后者？怎樣用實驗方法證明？這時學生的思維處于“問題困境”之中，在這種狀態所帶來的內在動力的驅動下，就會由表及里，去偽存真，經過探索最終獲得知識的“真諦”。

2．通過精心設計實驗創設情境

在化學教學中，利用某些新穎奇特的實驗現象與學生正常經驗和原有認識產生矛盾，給學生強烈的感官刺激，以激發學生強烈的求知欲望，這也是構建“問題情境”屢試不爽的手段。

如原電池教學，單憑理論分析未免枯燥無味。如果安排一個“番茄電池”實驗，當學生聽到賀卡的音樂響起會欣喜若狂，從而產生濃厚的興趣。接著設置懸念：“賀卡的音樂為什么會響起？番茄為什么能產生電流？構成這樣一個能夠產生電流的裝置，需要具備什么條件？”這就成為學生必須探究的問題，怎樣解決這些問題呢？此時學生已被這些問題深深吸引，欲罷不能，讓學生動手做實驗，并繼續設置問題情境，導引學生思維之路。

(1)鋅片插入稀硫酸中有什么現象？

(2)銅片插入稀硫酸中有什么現象？

(3)鋅片和銅片同時插入稀硫酸中并用導線連接上端又有什么現象？氣泡在哪里逸出？怎樣逸出？

(4)在導線中接入電流計，指針是否偏轉？向什么方向偏轉？

根據以上問題所設置的臺階，展示出一個又一個矛盾，啟發學生邊實驗邊分析，由現象到原理，逐步解除疑惑。這樣的教學過程，激其思而后開其意，導其悟而后達其辭。這樣學生總是處在探索之中，不斷獲得成功的快樂，學習不再是一種負擔，而真正成為一種樂趣。

3．通過生活事例創設問題情境

在化學教學中，密切聯系并深入分析日常生活中常見的化學問題，不僅能激發學生的學習興趣，而且能打破學生固有的心理平衡，培養思維的深刻性。例如在講述“強弱電解質”時，教師提出問題：口含話梅為何有長時間的酸味？接著分析：話梅中含有一些有機弱酸，它能電離出H+，刺激味蕾使人感覺酸味，同時唾液中會分泌出堿性物質與酸中和，這樣使有機酸繼續電離；又如“酯化反應”教學中提出問題：燒魚時為何要加少量的醋和酒？在“淀粉的性質”教學中提出問題：米飯在口中反復咀嚼為何會有甜味？這樣的問題學生往往是知其然而不知其所以然。因為滿足于知道“是什么”而使很多人缺乏深入探究的心理傾向，所以，教師要引導學生問個“為什么”，這是人們永不滿足的求知心理狀態。

4．利用化學史設置問題情境

化學的歷史是一部化學方法和化學智慧的歷史。化學史上那些著名的實驗和發現事例，是情境教學的優質素材。在課堂教學中，根據授課內容恰當地補充一些名人軼事、歷史故事，讓學生去追蹤科學家的探索軌跡，去體驗創造發明的境界。鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現代生活中有廣泛的用途，沒有人會為自己能使用一只鋁鍋而自豪。但是在一百多年前，鋁卻是稀奇之物。門捷列夫因發現元素周期表的卓著成就獲得一只鋁制獎杯，拿破侖享有在宮庭盛宴一人獨自用鋁制餐具的殊榮。鋁從身價百倍到能進入普通百姓家，歸功于兩位年僅22歲的大學生霍爾和埃羅，他們因各自發明了電解法煉鋁的可行性工藝而受到贊譽。為什么鋁的藏量在金屬中首屈一指，而廣泛使用時期卻姍姍來遲，這是由鋁的性質所決定的，這也就是我們今天所要學的內容。

5．利用多媒體來創設問題情境

素質教育呼喚著化學課堂教學的改革，傳統的“五個一”(一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材和一本教案)加上有限的化學實驗演示的教學方法，已不能完全適應現代教育的發展。隨著信息技術的飛速發展，使用電腦多媒體來輔助化學教學，在時間和空間上突破了傳統教學的模式，使化學教學不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，而是得到更大的延伸和擴展，使課堂教學形象生動，大大地提高了中學化學教學的效率。

利用多媒體，能夠使課堂教學形象生動化。例如在講授“二氧化氮和一氧化氮”時，由于二氧化氮是一種有毒的氣體，能溶于水生成硝酸和一氧化氮。在理論上，我們可以看到這樣的實驗現象：紅棕色的氣體逐漸消失，水位上升，最后水充滿試管的2／3，無色氣體充滿試管的1／3。但實際并不能看到這樣理想的實驗現象，利用多媒體，就可以得到明顯的效果了。還有，有些反應的機理也可以用動畫的方式呈現出來。在化學課堂教學中運用計算機多媒體技術，既符合社會發展的要求又提高教學效率，使化學課堂教學更加形象化、生動化。

在教學過程中，結合教學內容，分析學生已有的知識經驗和學習興趣，創造性地使用生活事件、實驗、直觀教具和電化教學等手段，創設適宜的問題情境，展示知識的形成過程，有利于學生克服學習過程中的障礙，充分調動學生學習的積極性和主動性，引發學生的認知沖突，激活學生的探究意識，促使學生對問題情境進行內化和重組。最終達到教學改革和教學效果的雙贏。

參考文獻

[1] 吳星．高中化學教育改革．揚州大學．2005年新教材培訓．

[2] 曾國瓊．新課程實驗的體會．廣東仲元中學．2005年新教材培訓．

（責任編輯付一靜）