對地理公開課的理性思考

一、 對教學目標的思考

１．定位空洞

《全日制普通高級中學地理教學大綱》（2000年2月頒布的，以下簡稱《大綱》）對地理課堂教學有明確的目標要求，《普通高中地理課程標準（實驗）》（2003年7月頒布的，以下簡稱《新課標》）也從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三大方面闡述了地理教學目標，所以地理課堂教學必須有明確的教學目標，這一點是毫無疑問的。一節(jié)課的教學目標，教師當然要十分清楚，學生也應該了解，因為從心理學的角度講，目標越明確，學習會越主動，效果也就越好。所以有些地理教師在上課一開始，就出示教學目標，或者將教學目標印發(fā)給學生，這是符合《新課標》的教學理念的。但問題是我們應該如何設計、闡述教學目標？

２．對策

①教學目標陳述的主體必須是學生，而不是教師。《新課標》的教育理念是學生，是地理學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者與合作者，所以教學目標陳述的應是預期的學生學習結果（包括語言信息、智慧技能、認知策略、實踐技能和情感態(tài)度等），而不應當是教師打算做什么，判斷一個教師的教學是否有效的直接憑據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成教學任務。

②教學目標的陳述力求有用、準確、具體、可操作，盡量避免用含糊和不切實際的語言陳述目標。關于“知識與技能”的目標設計，應本著“基礎的”且“有用的”知識為學習內容，關注地理基本技能的掌握和學習能力的培養(yǎng)。這樣的地理課應該以生活地理知識傳授、地理能力發(fā)展、地理思維訓練、生態(tài)倫理培養(yǎng)等作為基本的目標。因為一是這樣的知識確實對學生的生活影響不大，二是如果將這樣的教學內容設置成要求背誦記憶的目標，而不是通過地理基本技能訓練讓學生在需要時自主獲取，那就偏離地理教育的基本目標。

關于“方法與過程”的目標設計，應盡可能反映具體的活動過程和活動質量，嘗試運用所學知識整理、分析、綜合、歸納、解釋地理信息，并將地理信息應用地理學習、生活實際和社會實踐中。

關于“情感態(tài)度與價值觀”的教學目標設計，應以激發(fā)興趣為主，切忌空洞、“上綱上線”，應該是課堂確實可以達到，并努力想方設法達到的目標。如樹立農業(yè)生產要因地制宜、人地協(xié)調發(fā)展觀念，就是比較具體的。而“培養(yǎng)理智客觀的地理思維”難免失之空洞和不易操作。因為如何就算達到理智客觀，很難界定。

③教學目標的陳述應強調系統(tǒng)性和發(fā)展性。由于上述教學目標的陳述要求，很多教師會認為，教學目標過于具體，會使教師易于關心瑣細因素，而忽視了相對而言高水平的、無法或不易具體化的目標（如能力、情感等），這就涉及另外一個問題，就是教學目標的系統(tǒng)性和發(fā)展性。教學是一個系統(tǒng)工程，不是靠一二節(jié)課能一蹴而就的，具體的知識內容，每一節(jié)課的教學只是提高學生素質，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的載體，實現(xiàn)較高層次的教學目標需要貫穿于每一節(jié)課的具體教學目標，課堂教學不是不要考慮高水平教學目標的達成因素。最好在陳述時使用“說出”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“計算”、“繪制”等意義比較單一，并且能刻畫地理活動水平的過程性目標動詞，否則的話，我們的要求就會不切實際。

二、 關于合作學習的思考

１．過度注重形式

①合作小組建立的隨意性。一般教師上公開課，在組成合作學習小組時，往往都是指令前后四人一組自然組合，前排兩人向后一轉，與后排學生一組合，合作小組就構成了，隨即布置一些學習任務要求小組討論。結果出現(xiàn)了有的小組如一鳥入林——一名學生唱獨角戲，其他的人是觀眾或看客，原因是該小組中這名學生成績出眾，口如懸河，其他學生學業(yè)水平較低，不善于啟齒；有的小組由于自然的巧合，外向性格的人占多數(shù)，交流時聲音太大影響了其他小組的討論；有的小組也因自然組合的緣故，學習活動組織不起來，因為沒有人充當組織者，出現(xiàn)了各自為政、埋頭自己作業(yè)的現(xiàn)象……

②過分注重合作學習的形式和結果，輕視合作學習的過程。地理公開課課堂教學似乎離不開討論，動輒討論，似乎只有討論就是最好的。結果課堂上出現(xiàn)“跑龍?zhí)住钡默F(xiàn)象，一堂課合作學習多達三四次，問題零碎、膚淺，探討的價值不高。一個問題一討論，問得頻，討論得勤，課堂氣氛似乎十分活躍，出現(xiàn)了假繁榮的現(xiàn)象。當你細心考察一下學生學得怎樣，你就會發(fā)現(xiàn)學生沒有真正地“沉下去”系統(tǒng)地進行討論、交流，展開真正的合作學習，因此，學生的思維質量不高；有些課對問題的深處、難處還未來得及探究，就草草收兵；還有些課學生的合作學習還沒完全進入狀態(tài)，或者剛剛進入狀態(tài)，且只有一兩個人在小組里發(fā)表見解，老師就示意停下來趕忙進行小組反饋，讓一些尖子生匯報結果，老師只滿足于一兩個人能說出老師想要的答案，小組就算過關。這樣，對于小組其他成員來說，根本沒有得到學習的思維訓練，許多知識稀里糊涂。這些現(xiàn)象說明，教師關注的是小組活動的形式和結果，而不是探究知識的過程，更沒有關注全體學生的全面發(fā)展。

２．對策

針對以上合作學習中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，在組織合作學習時，建議注意以下問題：真正意義上的合作，應該是學生可以自主選擇合作伙伴；教學中提出討論探究的問題要有力度，要值得商榷討論；合作學習的次數(shù)要適當；合作之前要給學生留有單獨思考的時間，討論時要給學生留出適當?shù)臅r間；注重討論的的過程和效果。

三、 對多媒體整合的思考

１．舍本逐末

《新課標》的基本理念強調信息技術在地理學習中的應用，因而多媒體在教學過程中的應用也就成了評價地理公開課課堂教學成功與否的依據之一。因為多媒體可以模擬宏觀或微觀地理現(xiàn)象，可以打破時空界線，把廣泛的生活和生產中的地理現(xiàn)象引入地理課堂，極大地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的教學環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的資料。正是基于這樣的認識，我們才強調討論的是它的如何應用而不是討論其有無運用的必要。無論是多媒體還是網絡，都必須結合地理學科的區(qū)域性、綜合性、動態(tài)性特點，恰當?shù)剡\用才能相得益彰，而且改變不了他們都只是輔助手段的本質屬性。倘若舍本逐末，喧賓奪主，在課堂上盡情地展示教師使用各種教育手段的熟練程度，由以前的“人灌”變成“機灌”那就事與愿違了。

２．對策

教學中，我們應針對教學中的重點和難點，根據學生的理解能力，把學生應牢記，不易理解、不易用語言描述的知識，制作使用的地理課件，就一些重要的問題展開，而不是停留在概念、名詞、分布的一般介紹上，給學生提供大量的參與思考、探索和討論的機會。同時確定最佳作用時間，即何時使用多媒體才能發(fā)揮最大的效益，讓現(xiàn)代化的儀器更好地為教學服務。

四、 對學生學習評價的思考

１．過于草率

《新課標》的基本理念提出“在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與”，評價的目的是全面了解學生的地理學習過程，激勵學生的學習，關注他們在地理活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，樹立信心。因此，課堂上的老師都很注意對學生學習的評價用語，像“你的想法很獨特、有創(chuàng)造性”、“你回答的很棒”等等，尊重學生的獨特體驗，對激勵學生的學習起到很好的作用。但表揚、鼓勵不等于說一味地遷就學生，表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎上。有些教師在沒有聽清學生的回答，甚至學生回答錯誤的情況下也說“很好，不錯”，這就有失妥當了。

２．對策

對學生地理學習的評價，教師應更多關注學生學習的過程。教學中教師要善待學生出現(xiàn)的錯誤，一旦學生的回答與正確答案不符，要讓學生說出其思考過程，再作評價。對于探索過程中專心致志、樂此不疲的學生和在解題過程中善于動腦、不滿足常規(guī)解答的學生，即使結果不盡人意，也要充分肯定他們的學習態(tài)度和獨立思考的好習慣，從激勵的角度指出他們的不足，保護他們的學習熱情。

五、 地理公開課真實性的誤區(qū)及對策

１．真實性誤區(qū)

地理公開課課堂教學教學作為一種特殊的教學組織形式，其本質是教師的教與學生的學的統(tǒng)一。“表演課”形式上有教師的教與學生的學，但教師不是真正教，是“教”給聽課老師們看的；學生也不是真正學，因為教師對課堂上所要回答的問題已經進行了精心的輔導，學生當然會領會教師的良苦用心，不負師望，在課堂上表現(xiàn)的完美無缺。如果說在這樣的活動中學生也能學到某些東西，那只能是如何造假，如何搞形式主義。可見“表演課”不是教學，而是異化，其危害不可低估。把新課程奉獻給每一個孩子，這是每一位教育工作者共同的心愿，更是每一位教育工作者共同的責任。教育的根本目的是教書育人，誠信是最基本的要求。任何科學研究都必須在真實的情境中進行，離開真實的課堂，教育研究將沒有任何價值。

２．對策

教師應當認真準備每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，而不可能上不好再上一遍，甚至是反復上。教學的目的是為了每一個學生的發(fā)展，如果追求教學本質以外的東西，把上課作為獲取某種獎勵和榮譽的機會，或者作為晉級、提升的政績，課堂就肯定走樣，甚至變質。實際上，根據當?shù)氐膶嶋H情況，扎扎實實搞研究，切實改進課堂教學，使每一個學生都獲得發(fā)展，相信社會和家長會給付出者應有的肯定和榮譽。

六、 師生配合的誤區(qū)及對策

１．面臨挑戰(zhàn)

教師上公開課，我們經常會聽到這樣的開場白：“希望你們好好的配合老師。”下課時則說：“謝謝同學們的配合。”感到課上得成功的教師會說：“這節(jié)課學生配合得不錯。”而課上得不太滿意的教師則會說：“壞了，這節(jié)課學生沒有配合好。”這些話語里無不透露出教師在教學中的“霸主”地位。我們不禁要問，既然學生是學習的主人，教師有什么權利要求學生配合你？教師在教學過程中應與學生積極互動，應時刻跟著學生的感覺走，摸透學生的思維“流向”，做好組織和引導工作。

２．對策

如果我們在教學中把“希望你們好好地配合”改為“讓我們好好合作”，把“學生沒有配合好”改成“師生沒有合作好”，或者“教師沒有服務好”，就更能體現(xiàn)“教育是服務”、“學生是主體”的課改新理念。

（參考文獻本刊略）

（責任編輯關燕云）