關于大學英語口語測試的思考

【摘要】：《大學英語課程教學要求》提出要加強學生聽說能力的培養。因此，進行有效的口語測試刻不容緩。本文通過分析近年來口語考試現狀，旨在尋找易于操作且行之有效的大學口語測試方式，并強調口語測試不應只是對學生的學業成就測試或水平測試，更要注重診斷性測試，以達到改進口語教學的目的。

【關鍵詞】：口語測試；診斷性測試；交際能力

一，舊話重提，為何要注重口語測試

重視口語測試已經越來越多的見諸報端。其原因總結起來有兩點：第一，這是培養學生口語能力的要求；第二，口語測試本身不易操作。

《大學英語課程教學要求》提出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。（《大學英語課程教學要求（試行）》：1）目前，廣大師生已經意識到培養學生口語交際能力的意義，并為此做了很多努力也取得很大成效。但如何即時評估學生口語表達能力，并以此指導教學成為亟待研究和解決的課題。學生也需要掌握自己的口語水平，以改進和提高自身口語能力，或是更好應對社會上各種口語考試。畢竟，忽略評估和測試的教學是不完善的。

相對于近年來各高校在口語教學方面取得的成就，口語測試環節還很薄弱。無論是測試方式還是測試設備都沒有長足的進步。特別是測試對教學的指導意義沒有得到發揮。

口語測試的不易操作性主要體現在大規模的口語測試組織起來有難度。多數組織口語考試的學校是把其作為編班測試，或是終結性測試，比如說開學初分班考試和學期末期末考試的一部分。這就要有成千上萬名學生參加考試。專業教師少而應試學生多，這是造成口語考試難度大的首要原因。如果使學生分批考試，必然要設計多套難度相同的口語試卷才能保證試題的嚴密性，這就要耗費人力物力和時間資源。相反，如果為了避免重復而使試題設計過于隨意化和主觀化，勢必影響到測試的效果。除此之外，即使能夠進行這樣的考試，如何評定成績也是問題。從測試的信度考慮，評分是信度的一個因素，而口語是主觀性很強的測試，測試員的專業水平和狀態直接影響到結果評價。如果讓教師集體逐個評定所有應試學生的口語成績，無疑是很不現實的。最后，通過對學生小規模的口語測試和評估結果看出，大部分學生口語成績相似，區分度不大。這是因為口語考試涉及到的方面和內容很少，只有朗讀，對話等常規幾項，學生表現差異不十分明顯。即使學生有時在不同方面各有差異，但把單項成績累加后，還會出現互相彌補而導致結果趨同的現象。或者會出現因為作對話等合作活動受到彼此影響使成績趨同的現象。這樣，口語考試即使評定成績，也不能達到其對教學的反撥（beneficial backwash）作用。總之，很多老師感覺口語測試是件“費力不討好”的事情，難度大而效果小。

正因為如此，如何有效進行口語測試引發了更多思考和變革。

二，口語測試的不同形式和目的

任何測試都有其目的。主要的測試有：水平測試（proficiency test），這是為了測試學習者的語言能力而設計，不以某一課程為依據，也不管應試者受過何種訓練。許多公共考試屬于這種類型，如美國ETS舉行的TOEFL、英國的ELTS、我國的EPT、CET等。學業成就測試（achievement test）是用來個別或全體學生在學習外語的某一階段或最終階段的成功程度，要以課程大綱或課程內容為依據。診斷性測試（diagnostic test）是為發現學生強項或弱項，來決定是否需要加強某一語言技能的訓練。（束定芳、莊智象 1996，179）還有編班測試，結業性測試等等，這些測試可顧名思義，不再多言。

測試的目的決定了測試的內容和形式。單就一些重要的口語考試為例。TSE（Test of Spoken English）英語口語測試，專為非英語國家學生提供的英語口語水平標準化考試，主要測試考生運用北美英語口語直接進行交流的能力。這項考試中，談日常話題的題型占全部考題的一半以上。通過對一些問題的口試，判斷考生的英語口頭表達能力，包括對語音、語法的掌握程度。由此可見，這種測試是以語言的交際功能為目的。ELTS（雅思）考試也是如此。

國內的PETS（全國英語等級考試）考查的能力同樣是建立在“交際語言行為模式”上。這種模式以語言交際需要為掌握外語的目的，將語言能力分為“接受”、“產出”、“互動”等，根據各種情景和任務，在特定主題和話語下，結合相關的語言行為進行教學或考查。

這些考試重點考查交際水平，四、六級口語考試也是同樣。這就影響到日常教學中的口語考試。

目前通常的做法是把口語測試安排在每學期期末進行。每場考試以班級為單位，由一、兩名教師參加。教師可以靈活地采用問答，復述，獨白，對話等形式進行測試，成績評定主要從準確性（指學生語音、語調以及所使用的語法和詞匯的準確程度），連貫性（指學生語句連貫，或是能順暢和同伴交流），貼切性（學生是否跑題，或者使用語句是否恰如其分）以及一些小的方面如：詞句的復雜程度，語句的長短等等。這種測試的目的不是單純測試某個方面，或是某項內容，測試的往往是學生的綜合口語表達能力。至于教師評價的重點往往是見仁見智的事情——是看“對不對”還是“好不好”總會引起探討。

這種測試還可利用多媒體設備，用軟件測試。這可以充分利用設備資源，不受考生人數，考試時間和考試地點等因素的限制。省時省力，效果要好很多。

無論形式如何，這種考試都是一種水平測試，甚至是流于形式的終結性測試。學生得到的只是成績，教師需要的只是匯總到總成績中的口語分數。對教學的反撥意義不大，學生口語能力各學期持平，不能像聽力，寫作等其他語言能力那樣有逐步提高。

三，如何進行口語測試

語言測試測什么，怎么測，是語言測試研究永恒的課題。對于口語測試，同樣要根據不同目的進行設計。明確目的之后，為此設計適宜的內容。一個測試具有要準確測量的內容時，才能稱得上有效度。（Arthur，H.2000， 22）然后，根據需要，使用分析法，即把口語分成若干要素，如語法，內容，語音語調的流利度，準確度，詞匯等，根據一定標準分別評分再合成總分的方式，或是綜合法，即根據總體印象給總分的方式，或兩者結合的方式評定成績，以保證信度和效度。（劉潤清、韓寶成，2000）

具體說來，如果要求學生能參與不同形式的口頭交際（如CET口語考試），或者為參與這類考試而幫助學生熱身，就可在期末口語考試中主要考察學生在某些方面的英語口語表達能力。其測試目的是看學生是否具有相應交際能力。比如看學生是否有友好往來的交流能力，是否能相互交流以及是否會表現態度，是否會勸說，發表意見和看法，甚至爭辯等等。在這種情況下，適宜的方式是設計真實語境，進行對話或小組活動。（陳彩霞、李志梅，2004）從而盡量避免由于師生交流引起的學生緊張情緒或是受教師的主觀影響。成績評定的重點在于學生是否順利完成交際任務，教師可以用綜合法進行成績評定。擬測試交際任務可以根據教學目標進行選擇，從而做到有的放矢。也能看出學生是否掌握這些內容，是否可以深入學習。

如果單純測試學生語音語調等基本口語能力，以達到正音或是提高學生音調意識的目的，采用的方式可以為朗讀或是背誦。教師應及時發現學生問題，并給予引導和糾正。

如果測試學生口語詞匯程度，可以采用的形式有回答問題，演講，辯論，看圖說話等。教師同樣要隨時發現問題，給予補充和規范。

以上種種測試應該隨時進行。學習口語初期，可進行語音語調的測試，之后，針對不同主題進行交際能力測試，隨著學生知識的增長，再測試其對詞匯，語言文化等的把握。這些測試是作為一種診斷性測試，幫助學生解決口語學習各個階段的問題，同時要避免到學期末才進行大規模的口語測試。這樣做，一方面可以有的放矢，另一方面，可以減輕工作量，使之容易操作。

四，總結

總之，以學生為中心的教學理念要求學生作為認識的主體，發展的主體和處理信息的主體——是學習的主體。口語測試要能以反饋的方式及時調整老師的教學方法和學生的認知策略，加深師生相互認知與交流，使學生清楚自身水平，有的放矢的進行深入學習，更深層次參與教學過程。

可喜的是，目前，出現了使用多媒體進行口語測試和評價的系統，我們期待著科技的進步會減輕教師的勞動量并使測試更科學有效。

（作者單位：河北師范大學附屬民族學院外語系）

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司，大學英語課程教學要求（試行） [Z]。北京：外語教學與研究出版社，2004，1-7。

[2] 束定芳、莊智象，現代外語教學——理論、實踐與方法 [M]。上海：上海外語教語教育出版社，1996，178-180。

[3] Arthur，H。外語教師測試手冊 [M]。北京：外語教學與研究出版社，2000，22-28。

[4] 劉潤清、韓寶成，語言測試和它的方法（修訂版）[M]。北京：外語教學與研究出版社，2000，168-169。

[5] 陳彩霞、李志梅，大學英語大規模口語測試的探討 [J]。《石河子大學學報》第3期，2004，79-81。