激發興趣提高課堂效率

現代心理學表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它能激發和引導人在思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發揮和學習效率的提高，當前教育界正在進行教學改革，如何適應時代的教育，我們必須提高課堂效率，充分發揮教師的主導性和學生的主體性。

激發學生的學習興趣，是進行教學的切入口，它充分體現了“學生為主體，教師為主導，發展為主線”的現代教育思想。

心理學認為，學習興趣是學生渴求獲取知識、探究某種事物或參與某種活動的積極傾向，是學習活動最直接最活躍的推動力，也是學生獲得知識的前提。我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見“興趣是最好的老師”。因此在教學過程中，教師如能善于激發學生求知的興趣，營造愉快、輕松的教學環境對提高教學質量將起到事半功倍的效果。

傳授的教學大多奉行“傳道、授業、解惑”的教學方式，一切以教師為中心，以傳授知識為目的。教師大多數思考如何去教懂學生，如何教會學生，而學生則是課堂上的聽眾和記錄者。老師無意中把他們的大腦當成一個巨大的容器，忽略了學生的主體作用和他們本身巨大的潛能，同時也忽略了學生的個性體驗和感受，使學生覺得厭煩，常常因此導致消極的學習態度和被動的學習策略，即使學生愿意學，我們在課堂上通過有限的幾本書能傳授給學生的知識又有多少？如果讓學生愿學、樂學、勤學，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發興趣。俄國偉大作家列夫·托爾斯泰十分肯定地說:“成功的教學所需的不是強制，而是激發興趣。”這給我們教學活動提供良好的提示，毫無疑問，我們一旦激發了學生的學習興趣，他們就會不由自主地去學習、去體驗、去創造，而這些必然會促進學生的提高，當前開放性教學是獨創性教學風格的具體體現，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，產生學習的最大興趣。古往今來許多優秀的老師都是這樣做的。圣人孔子曾根據許多年的經驗總結出“寓教于樂”的教法。當代有名的語文特級教師魏書生，在學生入校開始就讓學生寫日記，其目的無疑是讓學生能去體會，發現學習的樂趣。

興趣是課堂教學生命的鹽，有了它，教與學才能有滋有味，才能牽引學生“循文——析象——悟理”。

一、智趣。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教育機智，也不能成為一個優秀的教育實踐者。”教育機智折射出一種智慧的美，是教育藝術的升華。如教授《荷花淀》時，把水生嫂的對話變換情調：一種是潑辣，不通情理；另一種是嬌滴滴，柔弱無比，進行分角色朗讀，在笑聲中讓學生透過語言品味到水生嫂的性格、情感，體味小說語言的和諧感、情味感。

二、理趣。理趣，即理性之趣。課堂中應蘊含學理，只有內涵深、耐品味、富有理性之美的課才算好課。《項脊軒志》是一篇感人至深的散文，由于是文言文，學生不好理解。但只要設計好，就可以獲得意想不到的效果。課前用大字在黑板上寫上“一、二、三、四”，吸引學生注意，引發興趣，既而探究蘊含的哲理之美：一個小屋——兩種情感——三世變遷——四個女人。循著這條線，很輕松地讓學生遨游在課文的情感海洋之中。

好的課堂教學，就是變思維信息的單傳遞為思維的多邊交流，最大限度地提高思維信息的轉化率，調動學生學習的主動性和創造性。每一個學生在這種課堂結構中處于平等地位，都可以在原有的基礎上得到提高，調動了興趣，提高了課堂效率。

學生的興趣被激發后，要使學生能主動地參與到學習過程中去，教師就要創造條件并在過程中培養學生的能力，授人以魚，只供一口之需；授之以漁，則終身受用無窮。因此，教師必須指導學生會學習，使他們能主動地積極地創造性地學。“親其師而信其道”，和諧的師生關系有助于發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的興趣就受到壓抑。學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以原有知識和經驗為基礎構建新知識的過程。教學中如果不能抓住所蘊含的興趣因素，激發學生的學習情感，就容易導致學生缺乏學習的積極性和主動性。只有對所學知識產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲，才能提高課堂效率。

總之，激發學生學習興趣既有利于學生自身的學習又提高教學、適應當前教改的新形勢，是一個雙贏策略。