創新成績評定方式 轉變職業人才觀念

甘代雄

摘要：根據現代教學評價理論和職業人才觀，結合“職業教育要全面實施素質教育”的要求和企業用人的需要，以及職業學校的課程特點和學生的學習實際，采用“過程化”評定方式來評定學生的學期學習成績。

關鍵詞：職業人才培養；過程化；成績評定

對學生學習成績進行評定，是學校教學過程最重要的一環。一個科學的成績評定方式，不僅能全面地顯示學生所取得的進步和發展，更能正確的引導學生形成正確的人生觀、能培養學生良好的生活習慣，高尚的職業道德和組織紀律性，能進一步調動學生的積極性，激勵學生更加努力學習，從而促進學校良好學習風氣的形成。為此，我對職專學生學業成績的評定方式做了初步的創新。

一、創新學習成績評定方式的原因

長期以來，受傳統教學理念的影響，職業學校一直沿用與普通高中學校類似的以書面考試成績為標準的方法來評定學生成績。并以此來評價一個學生學業的優劣，確定學生的畢業資格和就業推薦的依據。這種方法，對以培養學生“生存能力”為目標的職業學校來，至少存在以下幾個方面的弊端：

1、不能反映學生的道德品質。溫家寶總理在全國職業教育工作會議上講道：“職業教育要搞好以敬業和誠信為重點的職業道德教育”；現階段，學生最缺乏的就是“敬業”精神。2006年1月份，福州市職教中心的何建華老師調研了福州十五家中小企業后認為：目前職業學校的學生，“不愿意到生產第一線，沒有吃苦耐勞精神，怕臟，組織紀律性差，上進心不強，管理上存在困難”。因此在“以就業為導向”的新形勢下職業學校培養人才，首要任務應該是培養學生“學會做人”，這就要求老師在教學過程中應對學生進行組織紀律性、敬業精神、職業道德教育。而這些都是無形的教育，它的效果是不能通過考試考出來的，只有各位老師在每一節課的教學中言傳聲教，長期堅持才能取得較好效果。

2、不能全面反映職業教育的特點。職業教育要“全面實施素質教育”，“學習必要的基礎理論知識；突出學生的動手能力和職業技能訓練。”現行的成績評定方法，不可避免地會將教學導向重視“基礎理論知識”，輕視乃至忽略“動手能力和職業技能訓練”，這樣不符合職業教育的辦學宗旨。

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3、不符合不同學科的學習規律。按照“工學結合的”人才培養模式，“文化課為專業課”服務，根據專業的不同可能設置不同的技能模塊，這樣一來，就可能出現學科知識點分散，知識重視率低，階段性強，系統性差等特點，技能模塊更是如此，不同模塊需要學習的時間長短不一，有的一個月，有的二個月。由于學生的智力水平較差，知識積累較困難，集中在期中、期末兩次考試來評定學生的學習成績，只會將學生引向考前“突擊”的路子。

4、不符合職專學生的實際。目前職專的學生入學時成績都不理想。他們害怕讀“書”，害怕考試。前幾年，職教中心曾組織過幾次學科會考，雖然考前作了精密布置，但每次考試的成績均不理想。但不會考試的學生并不一定是不合格的職專生。根據美國心理學家加德納的多元智力理論，人的智力結構中存在著8種相對獨立的智力，即語言智力、邏輯——數學智力、視覺——空間智力、音樂智力，身體——動覺智力、人際智力、自知智力和自然觀察智力。有人可能在某1-2個方面是天才，而其余方面卻相對差一些。比如，有的同學考試成績差，但有很強的組織管理能力，有較好的溝通能力，這些人都是企業特別需要的人才，都應該是職業學校培養的目標。

總之，現行的通過考試來評定學習成績的方法不適合職業學校的學生，必須進行改革創新。

二、創新學習成績評定方式的依據

現代教學評價理論認為，教學評價是以促進學生發展和達到教學目的為中心的評價。它既要測量、分析和評定學生的基礎知識，達到一定的能力和智力的水平，同時要測量、分析和評定學生的生活、學習態度和習慣及其逐步形成的道德品質。

根據上述理論，結合“職業教育要全面實施素質教育”的要求和企業用人的需要，以及職業學校的課程特點和學生的學習實際，本人從2003年9月開始，對電子類專業的《電工基礎》、《電工技能》課，采用了“分階段、多形式”的“過程化”評定方式，通過“平時成績”、“單元成績”對學生進行過程評價，通過“期中、期末考試成績”對學生進行總結評價，最后從這三個方面來綜合評定學生的學期學習成績。

三、創新學習成績評定的具體做法

(一)平時成績

1、評價目的：引導學生走上正確的人生道路，讓學生“學會做人”。學生平時的一言一行都是評價的內容，現階段著重從以下幾個方面引導和培養：

道德品質。愛勞動；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。

公民素養。自信、自律、勤奮：對個人的行為負責：積極參加公益活動：具有社會責任感。

交流與合作能力。能尊重并理解他人的觀點與處境，能約束自己的行為；能綜合地運用各種交流方法進行合作。

2、評定：平時成績占學期總成績的30％。我以出勤、紀律與合作、完成作業情況這三個環節，采用積分的形式來評定學生平時成績。

(1)出勤：曠課、遲到。本項目由班上負責點名的同學每節課登記，每學期末將統計結果匯總給課任老師。

(2)上課紀律：是否做小動作、看其它與教學無關的書，是否做筆記等，凡老師認為影響上課的人或事。本項目由老師登記，采用扣分制，每發現一次扣5分。

(3)合作：老師提問時回答是否認真、誠懇、表達是否清楚；討論是否積極；本項目由老師進行登記，一次可得5分。為了公平，我給學生問答問題的機會盡量相同，問題的難度也盡可能相當。有特別滿意的同學可以特別給分。

(4)作業：批改作業是獲取反饋信息的一個來源，而作業的評分又可以激發學生的學習積極性，促進學生的學習。教師根據學生每次作業完成的情況進行分A、B、C三級打分，A為10分，B為8分，C為6分，沒有完成作業不記錄。由科代表負責登記，期末將統計結果匯總給課任老師。

(5)平時成績的計算：課任老師將學生匯總來的各項成績填入表1中，并計算總和，最高100分，超過100分的以100分計算；最低0分，負分以0分計算。平時成績可以理解為學生平時學習的綜合成績，平時學習總積分越高，反映該生平時的學習態度越好。

(二)單元成績

目的是檢查學生階段學習結果，能否適應模塊教學需要，主要是考查學生“會”了嗎?專業理論課與技能課采用不同的評定方法。

(1)專業理論課仍采用書面測試方式進行評定成績。為了提高學生的實驗技能，我將這些課程中的實驗成績與單元測試并列。實驗能力主要考查學生的觀察能力、動手能力和獨立解決問題的能力力，在實驗過程中由教師根據學生實驗完成情況評分，以上成績均采用百分制。將每次成績登入表2。本項目占學期總成績的20％。

(2)技能課成績評定；目前我校技能教學已實行

“模塊”制，小班化(每個班28人左右)，如電子專業學生畢業時應完成如“萬用表的使用”、“照明電路的安裝”等12個模塊。在每個模塊具體教學中，我們采用了“任務驅動教學法”進行教學，每一個模塊按課時設置許多任務，每節課完成一個或幾個小任務，這樣，我們就可以根據學生完成任務的情況，每節課給學生評分。如“萬用表的使用”模塊，可分成電阻的測量、電壓的測量、電流的測量三個大任務，在完成電阻測量的任務時，我規定在40分鐘內讓學生完成30個不同阻值電阻的測量任務，正確率達80％即正確測量32個電阻以上者評為A，正確率在60％～80％之間評為B，其余的評為C。如果是競技性的項目如“日光燈電路的安裝”，大部分同學都能在規定的時間內正確地完成任務，這時我采用計時制評分，以促進學生提高工藝水平和熟練程度，經評定正確完成任務的前10名同學為A，第11名到第20名為B，其余的為C。A為10分，B為8分，C為6分，當然沒有完成任務不記錄。記錄表格如表3。而且我在實訓室的墻上做一塊專欄，象體育比賽的計分表一樣，將學生每次的成績直接記錄在上面。實踐證明這種評定方式學生很喜歡，即能體現學生的工藝水平又能體現熟練程度，還有競技的感覺，用學生的話說就是很刺激。

技能學科不再進行期中，期末考試，所以技能學科的單元成績占總成績的80％。

(三)期中、期末考試成績。期中考試占學期總成績的20％，期末考試占學期總成績的30％。

(四)學期成績的評定

學生學期成績由平時成績、單元成績、期中成績、期末成績按一定比例計算而成。具體為30％、20％、20％、30％，如劉林的學期成績為45×30％+79×20％+68×20％+71×30％=64，見表4。

從上表可以看出，平時成績是很重要的。

四、創新學習成績評定方式的認識

1.可以使學生認識到考試成績不是評價他們學習的唯一方法，促使學生重視平時的學習，重視自己各種能力的培養，同時減輕了期末考試的權重，最大程度地避免了一次作弊、蒙混過關的心理準備。

2.可以使學生形成正確的職業人才觀。通過實施新的評定方式，學生明白了人的智能結構、智力類型是不同的，其成才的目標、方式和途徑也不盡相同。有些同學，雖然在普通中學的應試教育中學習成績落后，但他們經過職業學校的學習和培訓，許多學生在實習階段就得到重用或提升；在工作崗位上出類拔萃的、創業致富的、走上領導崗位的、享受專家待遇的畢業生不勝枚舉。只要充分發揮自己的聰明才智，在各行各業都能為社會做出自己的一份貢獻，都稱得上是人才。

以上介紹的是本人幾年來對學生學習成績評定方式的一些創新，實踐證明它能激發學生的主體意識，調動他們的學習積極性，促進教學質量的不斷提高。采用這種方式，教師必須認真、細致地組織好日常的每一項登記，學期結束還要進行計算，這些必然會加重教師的負擔。因此，如何完善這種方法，尚有待于進一步探索。