淺談多媒體課件在初中物理教學中的合理運用

吳中榮

摘要：在物理教學中，合理利用多媒體技術對文字、聲音、視頻、動畫等綜合處理，可在信息傳播中把人的各種感官有機地組合起來接受信息，可以大大的提高人們接受信息的效率，提高物理教學的質量。

關鍵詞：課件；多媒體；實驗

物理學是一門以實驗為基礎的學科，可以通過豐富多彩有趣生動的物理實驗，讓學生分析歸納物理概念及規律。但由于受到實驗儀器本身的限制。如可視性差的實驗，抽象性強的物理現象，實驗效果不如人意。多媒體計算機作為輔助課堂教學設施以其獨特的效用及魅力，在教學中已經被廣泛應用。多媒體技術應用于物理教學，如果把握多媒體展示的時機。就能激發學生學習的興趣，強化實驗的效果，拓寬學生學習物理的視野，提高課堂教學的效果，促進學生積極探索、研究學習，全面發展。

在物理教學中融入現代信息技術，這就要求課程結構、教育方法、教學手段等要進行改革。因此要求教學要應用現代技術手段結合學生實際，使教學達到最優化，提高教學效率。這里，本人就物理教學中課件的應用談一些個人體會。

一、在物理課堂教學中運用多媒體技術的優勢

1抽象內容形象化，激發學生興趣

心理學家認為：初中學生思維發展的主要特點是抽象思維日益占有主要地位，但具體形象成分仍起著重要作用；思維的獨立性和批判性有了顯著的發展，但容易產生片面性和表面性等缺點。物理學是研究物質運動和變化的科學，在某些方面，用傳統的教學媒體不易表現物理學的“動”和“變”的特點，在物理教學中有許多難以理解、抽象的概念。如電磁學中的磁場，單憑語言是不易講清楚；還有一些課堂上無法實現的實驗，教師只能用語言來描述，這樣在一定程度上影響了教學效果。若采用多媒體技術來演示實驗教學，就可以在屏幕上模擬這些過程，就會使許多傳統演示實驗無法表現的現象更生動、更形象地實現，提高了教學效果，促進了學生學習的積極性。

2創建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知欲望

在傳統教學中教學方式和手段都比較單一，大多數課堂都僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結果很容易引起學生產生厭學情緒。倘若在課堂教學中合理借助于多媒體技術，則教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至模擬的場景，使學生猶如身臨其境，并使學生學習興趣倍增，由被動變為主動學習。例如在講授八年級物理“光的直線傳播”這一節，在傳統教學中教師總是急于把“光沿直線傳播”的結論亮出，但我們現在利用多媒體技術播放地球上出現日全食情景來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙情景深深吸引。教師適時提出問題：地球上為什么會產生這種現象?其中包含了什么物理道理?這樣可啟發學生的思維，再由教師結合其他生活中例子指導學生得出光沿直線傳播的結論，這會給學生產生難以忘懷的印象。又如在講“重力”這節中，教材除安排演示實驗外，還在本章后配課外閱讀材料。教師不妨在課堂中恰當安排幾分鐘讓學生自己閱讀材料，并利用多媒體技術播放航天員在太空中生活的情景片斷，這可拓寬學生視野，增長見識，讓學生感到仿佛親自邀游太空、體驗到了失重狀態，無形中加深了對重力概念的理解。

3創建虛擬實驗室進行實驗模擬，有助于突破重點和難點在物理課堂，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響。因而總有許多力不從心之處，還不能達到預期的效果。如果利用多媒體技術就可以彌補其中不足，現在我們運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程，可獲得很好的效果。例如，電流的方向判斷及大小計算。電流在導體中是看不見，摸不著的，對初中學生來說是較抽象難以理解的，導致在電路分析和計算上經常出錯。課本中雖然有許多幅相關插圖，但卻是靜止的，不能讓學生有電荷流動感覺。如果利用多媒體技術中動態軟件(Flash、3DMAX)設計；非常方便地制作出導線中正、負電荷流動的畫面，這樣把微觀粒子夸張化，把抽象理論直觀化，學生理解起來就不那么困難。又如，在介紹船閘是利用小道理解決大問題時，也可用動畫設計、演示閥門打開，船隨水位下降而下降及船運動的效果。還有許多現象及應用我們在課堂上無法用實驗來演示。我們也可參照類似做法。

4快速處理實驗數據。節省課堂教學時間

物理學中有許多物理物理量要通過測量，分析歸納得出來，如測量燈泡的功率，速度的測量，這些實驗需要根據測量的數據進行運算，如果利用多媒體計算機強大的數據處理能力，可以將采集的數據進行快速處理并將處理結果用圖形表示出來，這樣教師可以節省處理實驗數據的時間，而把注意力集中在分析數據和物理圖象上，通過運用比較、分析、歸納等邏輯思維方式，得出物理規律和數學表達式。

5加強學生情感態度價值觀教育

通過設計具有特色的多媒體畫面，在課堂上展示生活中常見的一些“燃料燃燒率低，大氣污染，浪費電能”等不良現象，讓學生去批判，從而培養學生注意能源節約、環境保護的意識。物理學史中有許多科學家在成功的背后有著感人的故事，我們可搜取資料，網上下載他們的故事，通過多媒體技術的優勢，展示給學生，培養學生熱愛科學，鉆研科學的精神。

6多媒體技術運用于課堂教學中，可充分提高教學效率

從認知的角度講，我們知道在一瞬間的信息捕獲中，視覺的能量比聽覺的能量大得多；從記憶的角度講，視覺記憶的材料比用聽覺記憶的材料遺忘要慢些。實驗證明單靠視覺記憶的效果是70％：聽覺記憶的效果是68％；二者合起來的效果是86.3％；從認知的保持們度講，美國的實驗證明，視覺的保持率為83％：聽覺保持率為11％。因此，多媒體課件的充分運用，可以讓老師運用豐富多彩的素材，一下子調動學生的積極性，最大限度的抓住學生的心，觸動學生更多的感官，使其更專心在學習上，因此可以達到更好的教學效果。而且可避免浪費許多時間在黑板上抄抄寫寫，使教師花更多精力在重點內容，疑難問題分析上，做到時間安排恰當，內容分布合理。

二、在物理課堂教學中運用多媒體技術應注意的問題

多媒體課件技術盡管具備著傳統教學手段所無法比擬的許多優點，但應用于輔助課堂教學上也要具體問題具體分析，并不是所有的課型都適合多媒體教學，在一些地方也要注意它的實效性。

1一味摒棄傳統，過分依賴課件

傳統的教學模式是無數教育工作者在長期的課堂教學中所總結出來的行之有效的一種模式，無數實踐證明：傳統教學模式盡管有一定的缺點，但仍有著頑強的生命力。隨著計算機輔助課堂教學的不斷深入，有的教育工作者片面認為“傳統模式”已經過時，計算機輔助課堂教學完全取代“傳統模式”的時代已經到來，因而每節

課動輒一味追求媒體，忽略其必要性，置課堂效果于不顧，嘩眾取寵。結果，要么表面上課堂內轟轟烈烈、熱鬧非凡，而實際上中看不中用，要么分散了學生的注意力，要么使學生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。

2忽視知識的科學性，歪曲理論的真實性

科學性、真實性是制作和開發所有課件的首要標準，我們在進行課件設計時必須要透徹地研究教材，絕對不能在課件中出現科學性錯誤，對學生產生誤導影響，在實驗課堂教學中，實驗是取決于許多因素，視所采用的方法不同而異，但有一點，不管采用什么樣的實驗方法，實驗結論必須要達到高度的統一。利用計算機模擬傳統方法進行的任何實驗，都有一定局限性，物理學是一門以實驗為基礎的科學，容不得半點虛偽和“想當然”。因此，凡是要求讓學生親自動手做的實驗，必須讓學生動手做，這樣才能夠使學生的實驗能力、動手能力、觀察能力和解決實際問題能力等綜合素質得以提高。而現在有些老師忽略了這一特點，將本該由學生自己動手做實驗得出的結論全部由多媒體課件包辦，使學生失去了動手動腦能力的鍛煉。而且，由于課什事先制作的疏忽，可能導致課件演示的結果會誤導學生，從而扭曲了實驗理論的真實性。

3摒棄教學主體，教學內容過于繁雜

教學過程中，教師是課堂的主導者，是外因；學生是課堂的主體，是內因；主導者必須想方設法采取有效的措施調動主體的學習積極性。多媒體計算機作為輔助課堂教學的一種手段，是充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用的紐帶，即輔助功能。決不能簡單地以多媒體來完全地代替教師的授課，演變為新型填鴨式教學工具。實際中出現的現象：其一，喧賓奪主。滿堂課一會兒屏幕投影，一會兒大屏幕電視，各種多媒體輪番上陣，讓人眼花繚亂，淡化主要任務；其二，變棚滿堂灌，教師講臺上賣力操作多媒體，學生靜靜囫圇吞棗，“全盤”接受，食而不化。

計算機多媒體作為一種新興的現代教學工具和手段，其優點是不言而喻的，其功用是不可抹殺的，關鍵是如何揚長避短，恰當運用，這也是擺在廣大教育工作者面前必須解決好的問題。總之，使用多媒體教學也是一門新的藝術，使用得好，能錦上添花，反之，可能會分散學生的注意力。所以在使用時要認真研究，真正挖掘出多媒體教學的潛能，使它更好地為教學服務。

參考文獻：

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