《黃河是怎樣變化的》教學設計

　　 創 新 點
　　
　　◆ 提高語文學習的質量，更好地培養學生的語文素養。
　　◆ 充分發揮信息技術的特點，促進學生的個性化發展。
　　◆ 整合課的最高境界是常態化。多快好省的方式更利于信息技術在課程教學中的推廣普及。
　　◆ 將現代信息技術特點、語文教學特點、學生的差異性學習三者充分地統一于教學實踐中，使課堂生動、高效。
　　
　　教材及學情分析
　　教材分析：課文選自人教版小學語文第八冊，介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環境，否則就會受到大自然的懲罰。課文先描寫了黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現狀分析黃河變化的原因；最后，闡述了科學家設計的治理黃河的方案。這是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數據翔實，字里行間包含著強烈的憂患意識和環保意識。
　　學習者特征分析：本課的學習對象是小學四年級的學生。重慶的孩子熟悉的是身邊流淌的長江，對黃河的了解只是停留在零散的圖片或新聞中，對黃河的發展變化知之甚少，對黃河文化的感受不深。因此，增進對黃河的了解，培養對黃河的感情，有利于促進他們的認知，這是上好本課的情感基礎。另外，學生都會上網、具有收集和整理信息的初級能力，能使用論壇，這為教學中以論壇為平臺廣泛進行交流提供了可能。
　　
　　教學目標
　　通過閱讀課文，搜集資料、處理信息，感受黃河從“搖籃”、“母親河”到“多災多難的禍河的巨大變化”，探究其變化的原因，尋求解決的方法。初步感知和了解說明文的方法，激發環保意識，積極參與環保行動。
　　
　　教學資源及教學環境
　　教學資源：本課所用到的教學資源在學生的廣泛搜集整理的基礎上由教師制作而成的，包括《黃河是怎樣變化的》主題網頁和PPT教學課件（學生操作課件和教師演示課件）。
　　教學環境：多媒體網絡教室。
　　教學過程
　　1.創設情境，扣題質疑
　　讓生活在長江邊的孩子了解黃河，最直接的方式是通過聲像資料創設情境。聲像資料將黃河在空間和時間上作了充分的對比，目的在于讓學生走進黃河、了解黃河，為黃河的悠久歷史而驕傲，也為黃河的滄桑變遷而憂心。剪輯制作時，我把《清明上河圖》里清澈的河水、繁忙的河道、繁華的河岸與水土流失、泥沙俱下的黃河現狀作對比，引來不少學生搖頭嘆息。
　　僅以此就判斷學生進入了情境？不，檢驗孩子真正進入情境的方法是質疑。“黃河到底發生了什么變化？”“為什么黃河變得如此不堪？”“怎樣才能讓我們的母親河恢復本來的面貌？”隨著一個個問題的提出，學生的思維正向焦點匯聚，向深層次邁進。學生的情感體驗也從榮耀、焦慮過渡到深思。
　　2.讀思結合，感受變化
　　語文課的思維訓練建立在大量閱讀語言文字的基礎上。因此，借助學生情感推進之勢，把學生從“讀圖”（聲像資料）引向“讀文”，把讀和思結合起來，把學生的內在思考與勾畫批注的讀書方法結合起來，引導學生對重點字詞作個性解讀，從而感受黃河變化的范圍之廣、程度之深、禍患之嚴重。孩子們對黃河的憂患之情越深，探究的欲望就越強烈。在這一環節中，學生閱讀了《黃河是怎樣變化的》主題網頁的相關內容，獲取了大量的信息，提高了閱讀的效率，深化了語文課的教學。
　　3.自學自練，探究原因
　　了解黃河變化的原因是學習的重點，而理解其中的人為原因是難點，也是發展學生思維的關鍵點。這一段文字不多，但信息量大，邏輯關系強，作為自讀課文教學時間又很有限，怎么辦？為此，我設計了幾道“闖關”練習，放手讓學生運用已學的閱讀方法，獨立閱讀文本，處理文本信息。在完成練習的過程中，引導學生理清思路，直奔難點。人機交互的訓練，使學生的學習效果得到及時反饋，學生享受到成功的體驗，不僅大大縮短了學習時間，還提高了學習的積極性。由于學生能力水平有差異，完成練習的時間有先后，先完成的學生有更多的時間思考難點。
　　為了突破人為原因這個難點，我設計了兩個層次的練習：一是從九個原因中選出六個與黃河變化有關的原因，這是淺層次的認識，為后一個問題作鋪墊；二是將順序混亂的六個原因按照因果關系排列順序，是邏輯思維訓練，深層次的理解。當學生在第二個問題前犯難時，我適時提醒學生自己解決問題的辦法：帶著思考再讀文字，注意關聯詞；聯系聲像資料中水土流失的重點畫面，結合文字進一步思考，深度探究水土流失是如何一步步推動了黃河的演變；還可以從教師設計提供的專題網站上，閱讀查找相關資料，相互交流討論。學生運用各自的方法找到了各要素的內在聯系，一起合作又闖過了一關。此時，再來品讀文中的這一段話：
　　抽象的文字就變得具體了，對黃河變化的原因和形成的惡性循環的現狀理解得也更真切。
　　這樣，通過人機練習，理清了段落的條理；通過師生、生生討論、探究和合作，突破了重、難點；在細細品味琢磨中深化了理解。“理清——突破——深化”，這一學生思維發展的過程，在信息技術的輔助下層層推進，水到渠成。
　　4.小結學法，延伸拓展
　　根據原因、有針對性地尋求解決的辦法，是訓練學生思維廣度和深度的又一環節。以網絡為平臺，學生在留言板上展開了激烈的討論。“母親河病危告急！”“拯救母親河，展我中華雄風！”……論壇上生動的文字、有趣的畫面，不正是語文素養和信息技術素養的集中體現嗎？
　　教學反思及自我評價
　　從準備上課到結束上課，有句話始終盤旋在我的腦海中：“信息技術引發學習的革命。”我想，這場學習的革命，就是從轉變學生學習方式入手的。同樣是通過讀來學習語文，這堂語文課顯然讀的方式更多、讀的內容更廣、讀的質量更高。
　　課上還注意到一個有趣的現象。一個平時成績挺優秀的學生，因為信息技術操作不太熟練，雖然教師盡可能地提供幫助，但在獨立學習的速度和效率上，不如平時表現一般的學生。也許長期在這樣整合的環境中學習，他會成為新的學困生。因此，我想，信息技術是獲取信息、探究問題、解決問題和構建知識的認識工具。不只在與語文課程的整合中，在與任何課程的整合中，都應當、而且必須幫助學生熟練掌握這個最基本的工具，否則，就沒法實現學習方式的轉變，適應這場學習的革命。
　　學習方式的轉變也注定了教學方式的轉變。我的切身體驗是，對教師來說，要上好整合課，掌握信息技術很重要，但僅有信息技術還很不夠，更重要的是信息技術所帶來的開放、民主、平等的現代教育理念的轉變。我們應當用怎樣的標準去衡量學生的發展？信息技術整合課程僅靠聲、光、電的形式來刺激學生的方式，顯然已經不能滿足學生的需要，我們只有在教學策略的多樣性、科學性上下工夫，才能找到激發學生學習的興趣、啟迪無窮智慧的關鍵。這些，都值得我們去認真思考。