《特殊的葬禮》教學設計

　　 創 新 點
　　
　　◆ 把傳統閱讀教學與網絡環境下的閱讀教學進行優勢互補，即提取兩種教學法的精華并進行有效整合，互為補充，構建教材、學生、教師、課件資源四者之間的對話平臺，使學生在學習過程中自主探究、合作互動、全程參與。
　　◆ 在多種形式的語文閱讀實踐中感悟語言文字的魅力，領悟課文內容的思想感情，提高語言表達的能力。
　　
　　教材分析
　　蘇教版語文四年級下冊第十八課《特殊的葬禮》是一篇有關環保的記敘文，作者描寫了巴西著名的景觀塞特凱達斯瀑布由雄偉壯觀到日漸枯竭的過程以及人們由震驚到痛心到反思的情感歷程，說明了環境破壞帶給大自然的嚴重危害，告訴我們要保護環境，關注人類的未來愛護我們共同生存的家園——地球。
　　
　　教學目標
　　依托文本，利用網絡平臺，引導學生理解生詞，引發對瀑布前后不同景象及造成原因進行深入思考，喚起學生保護環境的責任心，培養學生語言表達能力及信息素養。
　　所用的教學資源及環境
　　教學資源：PPT、課件及書本。
　　教學環境：多媒體教室。
　　
　　教學過程
　　1.質疑文本課題，激發學習興趣
　　教師組織學生討論“葬禮”一詞的含義，引入新課的學習并板書課題。教師引導學生圍繞課題質疑：特殊的葬禮為誰而舉行？為什么是特殊的葬禮？舉行葬禮的意義是什么？
　　2.初讀文本材料，感知課文內容
　　(1)學生帶著問題自讀課文，要求把字音讀準，句子讀順，標上自然段的序號。
　　(2)學生交流，合作釋疑。
　　(3)引導學生默讀課文，思考：葬禮為瀑布舉行，那么這究竟是怎樣的一條瀑布？試用一句話來介紹塞特凱達斯瀑布。
　　學生在反復閱讀課文的基礎上，有了這樣介紹：
　　生1：塞特凱達斯瀑布現在逐漸枯竭，人們再也見不到昔日的壯觀氣勢了。
　　生2：塞特凱達斯瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布。
　　生3：塞特凱達斯瀑布周圍生活的人們用水毫無節制，亂砍濫伐森林，導致它即將消失。
　　生4：塞特凱達斯瀑布滔滔不絕，咆哮而下，氣勢雄偉壯觀。
　　生5：塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭，巴西總統為它舉行一次特殊的葬禮。
　　生6：塞特凱達斯瀑布曾經是巴西人民和世界人民的驕傲。
　　學生在兩次自讀課文的過程中，在交流發言的互相啟發中，視野深入到課文的方方面面，從不同的角度來概述課文的內容，達到初步感知課文內容的教學目的。
　　3.自主瀏覽課件，理解課文內容
　　(1)學生就內容、詞語方面進一步質疑。
　　(2)學生根據自己的學情自主訪問課件，自主探究詞語的含義。
　　(3)學生自主訪問課件中的“實景再現”，感知瀑布前后景象的變化。
　　在本環節中我采用情境性、個性化很強的網絡教學。為學生提供電子課本，將在前期調查問卷中學生普遍認為比較難懂的詞語如“滔滔不絕”、“一瀉千里”等詞語解釋直觀地展現在學生眼前。同時，利用多媒體展示昔日大瀑布雄偉壯觀的景象和今日大瀑布奄奄一息的景象。學生先是發出由衷的贊嘆，繼而為大瀑布的消失而深深惋惜。調動起了學生心中的情感，為以后的學習打下了基礎。
　　4.精讀文本材料，揣摩積累語言
　　(1)學生之間進行交流：通過訪問課件能解決哪些疑問？你能用一個詞語來概括瀑布前后不同的景象嗎？學生匯報：“雄偉壯觀”和“奄奄一息”。
　　(2)學生默讀第三自然段，找到有關描寫“雄偉壯觀”的詞句畫下來，并說說體會。
　　(3)學生角色體驗：如果你是巴西人民或是外地游客，面對如此雄偉壯觀的大瀑布，你的感受是什么？學生根據想象進行說話，教師相機進行試讀、賽讀，指導學生有感情地朗讀。
　　(4)學生默讀第五自然段，想一想：“如果你就是瀑布，此該會說什么呢？”學生進行說話練習，練習用“我”第一人稱替代文本中第三人稱，再次有感情地朗讀第五自然段。
　　在此環節中，通過換位思考，促使學生對今日人類居住環境日益惡劣的憂慮和環保責任的思考。在此基礎上指導學生有感情地朗讀第四、五自然段。如此的觸景生情，自然是情更深，意更切。
　　5.合作寫作練習，升華文本感悟
　　教師創設情境：學生以合作的形式為巴西總統擬定葬禮演說辭。學生進行寫作練習，反饋交流。如：一組學生這樣寫道：
　　女士們，先生們：
　　你們好！今天我們在這里舉行一個特殊的葬禮，我作為巴西的總統，心情十分沉痛！
　　塞特凱達斯瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。可是，我們卻不珍惜它，毫無節制地浪費用水，對周圍森林濫砍亂伐才造成了如今的局面。讓我們記住這個教訓吧！保護環境，愛護我們賴以生存的地球。
　　總統：菲格雷特
　　1986年9月
　　此環節在說和寫的訓練中，使學生將本課學習的詞匯轉化為自己的語言，活學活用，提高了學習的深度。
　　
　　教學反思及自我評價
　　本文在信息技術與語文學科整合研究方面有兩點突破。
　　1.探索整合教學的新途徑
　　網絡語文教學方法有優勢，傳統語文教學方法也不是一無是處，如何發揮二者的優勢，為語文教學服務呢？本課教學以教材為根本，以網絡為平臺，以語言習得為訓練點，在詞語教學及調動學生情感認知上采用了情境性、個性化很強的網絡教學。而在朗讀指導、口語交際、寫話練習等內容上又以傳統教學方法為主。兩種教學方法相輔相成，交叉滲透，合理整合，有效地提高了語文學習的效率。
　　2.構建學生學習的新方法
　　在本課的學習中，學生除了運用通常的語文學習方法如：朗讀、想象、說話等，還補充了網絡環境下的學習方法，一是質疑法：學生圍繞系列問題展開學習的進程：質疑課題、質疑內容。問題由學生提出，問題也由學生解決。這樣的學習順應了學生的思維發展規律，調動了學生的學習興趣，培養了學生的問題意識。二是探究法。學生按照自己的認知水平通過訪問課件中的“課文學習”、“實景再現”來自主探究詞意、自主體驗景象，在整個教學活動中學生親歷學習的全過程，而且在親歷中體驗到了成功的樂趣，讓探究式學習落到了實處。