整合，改變著我們傳統的語文教學

　　“風乍起，吹皺一池春水。”今年7月，在重慶舉辦了第五屆全國中小學信息技術創新與實踐活動（NOC活動），來自全國各地的信息技術與課程整合的課例，掀起了學科教學變革的浪潮。7堂獲得一等獎的小學語文課，更是這種變化的領頭帆。從這7堂課的設計與實施中，我們不難發現，信息技術與學科教學整合，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加，而是旨在通過信息技術的介入，達到教學各要素的豐富與和諧，使信息技術融入教學過程之中，通過改變教與學的方式，來實現教學的突破與發展。
　　通過整合，改變教學內容的呈現方式，提高語文教學的效率
　　信息技術可以在課堂上把文字、圖片、聲音、視頻等形式的資源快捷地呈現在學生面前，營造學習氛圍，創設學習情境，構建開放的教學資源空間，以此提高教學的效率。信息技術與課程整合給我們課堂帶來的最直觀的變化，這一方面，7堂獲獎的小學語文課都有不同程度的體現。
　　《長征》一課，教師利用現代教育手段，以生動的畫面表現文字，以富有感染力的音樂渲染文字，從而達到視覺、聽覺多種感官輔助朗讀訓練的目的，給學生帶來情感的激蕩，為培養學生朗讀能力提供了有效手段。
　　《黃河是怎樣變化的》（以下簡稱《黃河》）一課，通過聲像資料創設情境，將黃河在空間和時間上作充分的對比，由此讓學生走近黃河、了解黃河，為黃河的悠久歷史而驕傲，也為黃河的滄桑變遷而憂心。
　　《特殊的葬禮》（以下簡稱《葬禮》）一課，引導學生自主訪問課件中的“實景再現”，感知瀑布的前后景象的變化。使學生在陶醉于昔日大瀑布雄偉壯觀的景象之中并發出由衷地贊嘆，之后，更為大瀑布的消失而深深惋惜，通過撥動學生的心弦，與文章同悲同喜，為學習本課增加感性認識。
　　《感動中國》（以下簡稱《感動》）一課，更是整合了充足的文字、圖片和視頻資料，集中呈現在學生面前，讓感人的一幕幕情景重現，這種鮮活的資源為學生的體會、感悟營造了濃厚的學習氛圍。
　　《ang、eng、ing、ong》（以下簡稱《ang》）一課，針對本課教學內容和學生年齡特點制作了電子演示文稿、多媒體課件。綜合運用了學生感興趣的圖片、動畫、視頻多種媒體素材，調動學生多種感官，吸引了學生的注意力，激發了學生學習的主動性，提高了學習效率。
　　《飛船上的特殊乘客》（以下簡稱《乘客》）一課和《一個中國孩子的呼聲》（以下簡稱《呼聲》）一課，都利用了主題學習網站，把教學中需要的圖片、文字、視頻分類呈現。學生可以利用主題學習網站自主點擊，查找、學習相關內容。
　　這7堂語文課，雖然呈現的內容和方式各不相同，但目的是一樣的，就是調動學生學習的積極性，提高課堂教學的效率。
　　
　　通過整合，改變學生的學習方式，拓展語文學習的空間
　　
　　《語文課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
　　信息技術與學科整合的研究，為改變學生的學習方式找到了一個突破口。這7堂語文課，在利用信息技術，改變學生學習方式，拓展語文學習空間方面，進行了積極的探索。
　　1.利用信息技術，引導學生自主學習
　　自主學習，是我們語文學習中最主要的學習方式。信息技術為學生自主學習提供了空間和條件。如《乘客》、《長征》、《黃河》和《呼聲》等課，都制作了主題學習網站，把相關的學習內容放在網站上，利用網絡資源的豐富性、搜索信息的便捷性、呈現畫面的直觀性等特點，輔助學生更好地理解課文內容，為學生創設自主學習的良好環境。《ang》和《葬禮》等課，是把學習內容制作成課件，引導學生感受、理解、體驗。《感動》一課，利用了電子的批注功能，引導學生把自己讀書的感受寫下來。這些信息技術的應用，為學生的自主學習提供了很好的平臺。這種信息技術與學科教學的整合也很好地拓展了語文學習的空間，使語文課堂教學的容量大了，課堂密度高了，學生學的內容也多了。
　　2.利用信息技術，引導學生合作學習
　　合作學習，是課程改革倡導的新的學習方式之一。傳統教學手段中的合作學習，一般都停留在小組討論或同桌交流的形式上，這樣的合作學習往往會流于形式，效果并不明顯。利用信息技術，創設真正的合作學習的平臺和機會，是提高合作學習實效的有效途徑。比如，《感動》一課中的“合作批注”這一方式，利用電子白板，合作完成對同一篇文章的批注；《葬禮》一課中的“合作寫話練習”，引導學生根據對課文的理解，合作完成總統的演說詞。這些都是利用信息技術構建新型合作學習方式的有效嘗試，使學生合作學習的能力在開放的平臺中得到了鍛煉。
　　3.利用信息技術，引導學生探究學習
　　教師們普遍認為，小學階段難以開展探究學習。利用信息技術的優勢，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，是一種有效的探究學習途徑。如《長征》一課，教師引導學生充分利用網絡資源，進入自由探索的學習環境，在豐富的資源大背景下，自主探究，自讀自悟；《黃河》一課，教師設計了兩個層次的探究練習，一是從9個原因中選出6個與黃河變化有關的原因，二是將順序混亂的6個原因按照因果關系排列順序，這兩個層次的探究練習也因為有了信息技術而顯得操作方便，條理明晰。這些利用信息技術所展開的探究活動，激發了學生探究的興趣，播下了自主探究的種子。
　　4.通過整合，改變教師的教學方式，創新語文教學的模式
　　傳統的語文教學，主要是通過講授來實現的，雖然也有嘗試啟發式的教學方式，但大都還只是停留在一問一答上。如現在較為推崇的情感教學法、主題教學法、詩意教學法等，實質上也都未能突破傳統的語文教學的模式。隨著信息技術的發展和學科整合研究的深入，改變教師的教學方式、創新語文教學的模式成為許多有遠見的語文老師研究和追求的新目標。這次獲獎的7堂課，在一定程度上體現了這種變化和創新。如《感動》一課的白板批注教學模式，《乘客》、《長征》等課的主題網站教學模式，《黃河》、《呼聲》等課的博客、論壇教學模式等等，都是很好的嘗試。這些全新的語文教學的模式，必將給語文教學帶來巨大的沖擊。相信在不久的將來，一些更新、更好的依托信息技術和網絡資源的語文教學的模式將出現在我們的課堂上，從而在根本上改變教師的教學方式。
　　5.通過整合，改變師生的互動方式，更新語文教學的理念
　　課堂教學的本質是互動。在課堂中教師與學生應該是學習的共同體，在這種關系中，教師與學生人格上獨立，關系上平等，活動上自主，教學上民主。只有這樣，師生才能相互尊重，敞開心扉，彼此接納，互相作用，教師才能真正成為學生學習的伙伴和朋友。信息技術的發展為這樣的師生關系構建提供了理想的交流條件，使互動愈加廣泛、及時、方便。
　　《乘客》和《感動》兩課，均采用電子白板，創設各種話題情境，抓住文中關鍵詞句朗讀感悟，談體會，寫感想，師生之間，生生之間，生本之間都得到了有效的互動；《黃河》、《長征》和《呼聲》，利用留言板或論壇，給學生創造了一個現場互動、討論和交流的平臺；《ang》和《葬禮》，制作了互動課件，引導學生理解詞語的意思，體會句子的含義。這些課堂中的互動，使因材施教的人本教學觀得以具體實現，使傳統教學模式發生了根本變化。
　　信息技術與學科整合帶來的互動，不僅僅表現在課堂上，也為學生的課外學習提供了互動的可能。學生可以利用各種信息技術的設備，和教師、學生、家長實現更多的互動。
　　如何實現信息技術與語文學科更有效的整合
　　我們同時看到，這7堂小學語文課都不可避免地存在一些問題。如何更好地實現信息技術與學科整合，是我們研究的又一重點課題。我們可以從以下幾點進行改善。
　　1.明確信息技術與學科整合的目的
　　整合的最終目的還是為了學科教學。不管如何整合，學科教學必須有學科的特點，語文課也不能喪失語文味。若以整合的名義，把語文課上成游戲課、影視欣賞課或綜合實踐課，便是偏離了整合的初衷。由于這是一次信息技術與學科整合的比賽，所以參賽的課都或多或少地強調了信息技術的作用。學習和觀摩的老師要對這點有清醒的認識，并非每堂語文課都適合采用這樣的方式，也不是每堂語文課都能夠采用這樣的方式。
　　2.信息技術的取舍問題
　　信息技術的快速發展，使其操作手段、方法也豐富多樣起來。然而，課堂不是耍花槍，一節課中所采用的信息技術并不是用得越多越好。我們在整合時，應以一種方式為重點，千萬不要一會兒課件，一會兒網站，一會兒博客，“十八般武藝輪番上場”，這樣的課或許看上去很新，但效果不一定好。這7堂課也存在這方面的弊病，若技術的手段能精減一些，課堂效果會更顯著。
　　3.整合的實效問題
　　我們研究信息技術與課程整合，是為了提高課堂教學的實效，所以，不要為了整合而整合，牽強地采用信息技術，只會畫蛇添足、舍近求遠。比如，應該讓學生通過語言文字涵詠感受的，就不一定要出現圖片、視頻了，這類資料一般在離學生生活實際和情感體驗比較遠的情況下呈現；可以在課堂里面對面討論的問題也沒有必要一定要通過論壇去繞一圈；關注學生學習的臨界線，關注學生需要什么，以此定教，以此為切入口整合，就能進一步提高我們語文課堂的教學實效。