《背影》教學設計

　　創 新 點
　　
　　◆ 充分運用多媒體技術，為學生創建生動真實的教學情境。
　　利用與課文相關的一組圖片、課文朗讀視頻、父親爬月臺時的視頻片段、歌曲《父親》等材料制作出多媒體課件，用聲、像、音樂、文字等多種媒介來創建出生動、真實、豐富的教學情境。
　　◆ 做到學生主體與教師主導相結合。
　　◆ 做到語文工具性與人文性相結合。
　　在教學過程中，緊扣文本，把語文工具性特點滲透于每一個教學環節。
　　在整個教學過程中，始終以父愛為主題，對學生進行人生觀和價值觀的教育。
　　◆ 優化主題設計。
　　本課盡量設計出具有簡潔性、整體性、開放性、啟導性、綜合性的主題。
　　
　　教材分析
　　教材內容和特點分析：《背影》是朱自清先生的代表作。作者以獨特的視角，用樸素真摯的語言、細膩傳神的細節和白描手法，客觀真實地再現了父親浦口送別的情境。《背影》以其濃濃的父愛而感動了無數的讀者。
　　編者把此文編入八年級上冊第二單元，主要是讓學生通過本文來感悟父愛。因為本冊第一單元是從戰爭的角度來呼喚和平，呼喚愛心。本單元從不同角度來展示愛，讓學生感悟愛的情感，這也是大綱要求對學生進行價值觀和人生觀教育的需要。由此可見，探究和感悟本文的父子深情必當成為本課的教學重點。
　　本文的歷史文化背景和生活環境與當前反差較大，加上本文父愛是融入到特定的家庭和社會背景之中，因此，學生理解父愛的深沉又是本課的難點。
　　
　　教學目標設計
　　知識與能力目標：了解作者及本文背景，會讀會寫本課的生字詞語， 體會文章的父子深情，品味本文樸實的文風，生動的細節描寫，有感情地朗讀課文。
　　過程與方法目標：通過聽讀、朗讀、默讀與文本對話；抓關鍵詞句深入分析，從中體會情感，品味語言。
　　情感態度與價值觀：深入體會父子深情，懂得父愛，回報父愛。
　　
　　教學對象及學法分析
　　通過本單元第一課的學習，學生已經體會到了阿長的愛，并初步學會了從人物的言行里去體會愛。學習本文要充分運用此法去感受父愛。
　　在生活中學生時刻都享受著父愛，大多數學生也有離開父母的生活體驗，這就為理解父子深情提供了情感基礎。建構主義知識觀認為：知識的建構過程就是學生已有的認知與外界的信息進行同化和順應的過程。因此，在課堂中要充分調動這些情感認知，主動與課程資源進行對話，建構父愛的意義。
　　新大綱閱讀要求之一就是要求學生在通讀課文的基礎上，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。而本文的情感又主要是通過關鍵詞句進行表達的，因此，抓關鍵詞句進行體味必然成為本文重要的閱讀法。
　　
　　教學策略及教法設計
　　基于現代教學理念中教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想，另一方面新課程改革又特別關注教師的主導。因此，我借助遠教資源和多媒體課件的教學手段；采用了創設情境——朗讀——探究——拓展的教學模式，倡導在教師必要的引導下，學生自主、合作、探究的學習方式，力求實現學生為主體、教師為主導的雙主教學理念。
　　
　　對信息技術應用的思考設計
　　父子深情的體悟必須依賴于學生內在情感的體驗與共鳴，學生缺乏與作者相應的情感經歷和生活基礎，加之本文趣味性不強，學生學習的積極性就不高。因此，多媒體課件中設置了與課堂教學內容關系密切的視頻、圖片和歌曲，給學生以樂趣，以啟迪，更為學生創設有利于激發情感和支持學生想象的教學情境。
　　本堂課要求教室里有教師機、大屏幕、投影儀等教學設備。
　　教學過程
　　新課導入
　　背對著學生問道：我這清瘦的背影能扣開你們的心扉，激起情感的波瀾，奏出一支愛的贊歌嗎？肯定不能，可朱自清筆下的“背影”，不僅能，而且還把這個“背影”深深烙進了無數讀者的心田，感動了一代又一代的中國人。有詩贊曰：舐犢情深數背影，一聲長嘆淚沾襟。人間自有真善美，玉壺冰心堪晶瑩。是什么成就了“背影”這神奇的魅力，今天就讓我們攜手走進“背影”，探索其中的奧妙。
　　【設計理由】興趣是學生最好的老師。因此，我就用自己的背影與朱自清筆下的“背影”進行魅力比較，從而激起學生強烈的探究欲望。
　　夸美紐斯曾特別指出：情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。因此，我就用詩來營造《背影》感動人心的教學情境，激起學生已有的情感認知，為本文的學習墊定豐富的情感基礎。
　　溫故知新
　　聽寫本課的生字：禍不單行、奔喪、狼籍、出賣典質、慘淡、賦閑。
　　默讀課文第1～3自然段，把6個詞連起來復述課文（詞語先后順序可調換，“禍不單行”可在起始句中，也可放在結束句中）
　　【設計理由】陳鐘梁教授特別呼吁新課程改革要吸取優良傳統，語文教學要回歸字詞，回歸文本。本課新詞、難詞相對集中在第一部分，比較抽象，故不用常規的分析方法，而是把重點放在詞句運用和文章理解上。這樣的方式可達到解詞、運用、復述等多種作用。
　　朗讀
　　【設計理由】要想把學生對文章的理解引向深入，對于本文這樣一篇情感豐富、文質優美的散文，讀是最佳的方式。蕭蘊說：“讀、吟、誦，是學習語言、體味情感與意境中不可缺少的過程。”《語文教學大綱》也將“朗讀”作為一項培養學生能力的重要任務，要求教師對學生加強訓練。
　　聽出感動
　　三個小提示：從內容上去理解課文，從情感上去感受課文，從朗讀方法上去學習他人。（要讓學生明白，聽不是目的，而是要通過聽來達到上述目標。）
　　【設計理由】所聽材料是遠教提供的課文朗讀視頻，朗讀者語音標準純正，情感深沉厚重，加上舒緩而低沉的音樂，就可以立體地建構起文本的真實，促進學生的認知體驗，同時，也起到很好的朗讀示范作用。
　　讀出感動
　　讓學生自讀與展示讀，展示時讓學生有感情地朗讀自己最樂于讀的一段。
　　定基調（任選一項）：
　　緊張激昂、歡快活潑、深沉憂傷
　　定語速（任選一項）：
　　快速跳躍、沉重緩慢、語速適中
　　探究發現
　　第一問：聽著《背影》，讀著《背影》，感受著《背影》，你能告訴老師：文章有幾個“背影”？最好為每個“背影”取個名字。最打動你的是哪一個“背影”？
　　【設計理由】這是針對“背影”提出，因為“背影”是全文的主要意象，是行文的線索。可以從面上整體把握全文。這也符合閱讀的客觀規律。
　　第二問：買桔子的“背影”為什么這樣感人？
　　【設計理由】這是針對買桔子的“背影”而提出的，因為這個“背影”是全文最重要的細節描寫，是文章的重點、難點，作者情感的轉折點、爆發點。
　　鑒于此，我由淺入深地設計了以下四個環節：
　　第一，課件出示，憑記憶補充有意刪去的詞語；
　　“我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，深青棉袍，走到鐵道邊，漫漫探下身去……”
　　第二，研究補出詞語的含義與作用：“黑”、“布”、“蹣跚”、“肥胖”、“向左、攀、縮”。
　　在研究中讓學生直觀“背影”。
　　【設計理由】這一段視頻，它以電影的手法真實生動地再現了“背影”那激動人心的一幕。學生目睹著父親蹣跚的腳步，艱難的攀爬，作者動情的眼淚，聆聽著深情的朗讀，完全就被置于真實的情境之中，從而更有效地促進學生對這些動詞的理解，建構起父愛的意義。同時也彌補學生與作者生活反差較大認知方面的不足。
　　第三，再看父親爬月臺時的情境，除了眼見的艱難，還有沒有看不見的無形的艱難？
　　提示：聯系課文的二、三、四段。
　　【設計理由】在答案中為了把深沉的父愛化抽象為具體，作了如下的設計：一邊是艱難，中間是等號，另一邊是父愛。當艱難在一步步增加時，父愛也一步步地擴大。
　　
　　第四，回讀。
　　【設計理由】以上主要是針對文本的深入解讀設計的。葉圣陶指出：語文就是語言文字教學，文本是語文的根本。通過這樣的方式：可以訓練學生抓關鍵詞句深入閱讀的能力；體會準確的動詞，細膩的細節描寫；從有形艱難到無形艱難的探究使學生由淺入深地感悟父愛，從而突出文章的重點，在無形父愛的體會中又通過提示和把抽象的情感具體化等手段突破文章的難點。
　　第三問：剛才的探究讓我們收獲了這至情至善的父愛，如果你用同樣的方法去全文探究，一定會有更多愛的收獲。
　　此問把探究父愛由點而拓展到面，使解讀既有點的深入又有面的展開。
　　提示：愛從來就不是空洞的，而是通過人物的一言一行表達出來的。
　　讓學生有感情地品讀父親的語言。
　　第四問：課文中共出現幾次流淚？第一次流淚與第二次流淚有何不同？
　　【設計理由】這是針對兒子的設問。因為本文情感的流向是雙向的，一面是父愛的表達，一面是兒子對父愛的感受。前三問是解讀父親，這一問就是解讀兒子，使文章的解讀完整而深入。同時，可以進一步地訓練學生抓住關鍵詞句、深入分析文章的方法。
　　提示：
　　要抓住描寫作者心理的句子去研究。
　　注意前后情感的變化。
　　從學法上進行指導。
　　讓學生有感情地品讀描寫作者心理的句子。
　　詩話父愛
　　品味著這感人至深的父愛，你能用詩的語言來抒寫父愛是什么嗎？可以從課文和生活兩個方面去找詩意。
　　教師詩興已起，先寫幾句：父愛是臨別時的叮囑，父愛是病床前那焦慮的眼神，父愛是電話里的一句還有錢嗎？
　　下面請同學們一人一句續著寫，用我們整個班的智慧來抒寫父愛的詩篇。
　　寫完了請同學們一齊來深情地朗讀我們的作品吧！
　　【設計理由】新課程倡導學生合作的學習方式，學生對于父愛的理解也需要這樣的交流與合作，教師也需要對父愛理解的信息反饋。從大綱目標來講：要注重學生說、寫能力的培養。著名教育專家周一貫指出：教師要引導學生回歸文本，但更要超越文本。因此，我設計此環節，力求達到上述目標。
　　歌唱《父親》
　　【設計理由】《父親》這首歌，是對父愛的真實寫照和深情謳歌，可以把學生對父愛的理解推向高潮。在歌聲中配以圖片，喚起學生生活體驗，教師再加以旁白：是呀，聆聽著這深情的謳歌，體驗著本文舐犢父愛，我們都是父親的兒女，此情此景，怎能不感動？做兒女的我們，又應該怎樣來面對這至情至善的人間真情呢？
　　在此我送給大家兩份特別的禮物：
　　索取愛，付出愛的人會很累；
　　懂得愛，付出愛的人會很欣慰；
　　回報愛，付出愛的人會很幸福；
　　奉獻愛，付出愛的人會為你而驕傲。
　　你選擇做哪一類人呢？并以實際行動來兌現這種選擇。
　　送給大家幾篇精美的散文《父親的背影》、《父親》、《兒女》、《背影》、《匆匆》。相信讀了之后你一定會喜歡他們。
　　【設計理由】送給同學們的其實是作業：這樣的作業形式學生樂于去完成，同時，這兩個作業把學生的認知由課堂進一步地拓展到廣闊的生活，做一個懂愛、回報愛的人。充分體現了新課程理念中的課堂不是終點而是新的起點的教學理念。同時，這也是當前感恩教育的需要。
　　板書設計
　　
　　【設計理由】用四個背影、四次流淚概括全篇，用表達和感受揭示情感的雙向流動，用置于中心的父愛凸顯主題，達到簡明、直觀、突出重點的板書要求。
　　
　　教學反思
　　本節課以建構主義為理論基礎，以父愛為主題，立足新課程改革。用多媒體構建起直觀生動的教學情境；用精巧的設問引導學生深入探究；架起了通向生活愛的橋梁，給學生留下了感人的形象、樸實的語言、至誠的情感、至真的感悟。
　　語文教學博大精深，就本文而言，還有很多問題有待去探究，如：如何評價“背影”式的父愛？課堂設計在生成性設計方面還有待加強等。