架心橋　解心結

　　接到《信息技術教育》雜志編輯的電話，讓我從信息技術與學科整合的角度給深圳市布心小學顏月嬌老師執教的《走進“布小心苑” 共話親子溝通》教學案例做個點評，看到案例后頓感惶恐，因為我不是心理學方面的專家，沒有鉆研過心理健康教育，提起筆來感到氣短，怕道不能感人，理不能服人。為此，我在百度里搜索到深圳布心小學的網站，認識了從未謀面的布心小學的顏月嬌老師：今年暑假由參賽老師、參賽學生共21人組成的布心小學代表隊遠赴重慶，與全國各地以及海外華人代表隊的各路精英同場競技，充分展現了教育信息化特色教學的風采：劉遜華老師的語文課堂上，學生在信息化模擬情景下如癡如醉地品讀《小小的船》；陳雯老師的數學課堂上，學生用Excel學會了圖形統計，知識掌握更快捷、更牢固；梁琳瑩老師的網絡情景英語綜合復習課帶來了異域風情；郭小紅老師的思想品德課，“實時遠程互動交流學習”讓學生在網絡快車道上感受異地風光；劉派安老師的信息技術課把同學帶進了童話與現代的世界；主題學習與網站建設、思維導圖軟件運用，讓陳東卿老師的科學課堂充滿情趣；鐘潞璐老師的音樂課《秋》，學生在夢幻般的網絡環境下自主學習、感悟歌曲和表現歌曲。尤其值得一提的是顏月嬌老師執教的《走進“布小心苑” 共話親子溝通》一課，它是由學生在博客上的留言引發討論話題，讓家長與學生在平等的位置上、從換位的角度發表看法、表達意見，通過網絡視頻讓家長和孩子進行面對面的對話，讓父母與孩子進行深層次的心理溝通，為親子溝通創設了寬松愉快的交流平臺，不少家長和孩子因為激動而流下了深情的淚滴。顏老師也因出色的教學設計和滿意的教學效果，獲得由國家科技部頒發的“恩歐希教育信息化發明創新獎”這一殊榮。對這樣的好課，從哪方面入手點評呢，想了良久決定還是從現代教育技術進入教學領域這個老的話題入手談談我的一點感想。
　　《走進“布小心苑” 共話親子溝通》這節課有兩大環節使用了信息技術：一是將學生、家長從現實的學習生活帶進平等民主虛擬的世界。由于社會地位、工作時間、受教育程度的不同，我們的父母甚至教師一般都不注意傾聽孩子發自內心的聲音，孩子也因與成人交流時極易發生的沖突形成交流閉鎖，加之中國人含蓄的表達方式，使人們在面對面交流時常常只說客套話而不說發自內心的話，父母沒法理解孩子的內心世界，孩子也沒法領悟父母的良苦用心。在顏老師的“布小心苑”上，“野草”、“煩心”、“快樂天使”盡情地表達自己的痛苦、煩惱和快樂，匿名發表自己的所做所想，宣泄自己的內心情緒。顏老師攜“布小心苑”網絡博客將孩子和家長領進民主平等對話的雙向交互平臺。主題式對話中，在老師的引領下，同學們圍繞以下問題逐層深入地探討問題形成的原因，理智尋求解決問題的途徑與方法：①“野草”和“煩心”的父母為什么會經常打罵他們，你能幫助他們分析其中的原因嗎？你想對這兩位同學說點什么？②“快樂天使”為什么能跟自己的父母相處得這么愉快，你能猜出其中的訣竅嗎？③你和父母溝通得怎樣呢?能否跟大家分享一下你與父母溝通的情況？④你希望與自己的父母怎樣溝通？你想對自己的父母說些什么？在老師拋出的話題的牽引下，孩子們通過博客在虛擬的世界里宣泄自己的真實情感，平息躁動，體驗善美。于是，家長才有了機會走進孩子的內心世界，聆聽孩子的真實感受。薩提爾（Virginia Satir，家庭治療運動的創始人）指出，一個富于愛心的指導者的個人投入，與親子間的合作，通常通過自我暴露，以他（她）自己的誠實和自發性情感進行示范，釋放親子間所固有的潛能以達到家庭系統的良好性。借助博客就是讓家長獲得今后建立家庭成員關系新的方式以及修正以往不和諧的家庭關系的提示。博客的介入就這樣提供了和諧溝通的平臺。
　　二是運用視頻系統將學生、家長從虛擬世界帶回現實世界。顏老師通過網絡博客讓家長和同學們在虛擬世界里得到心理內醒，但家長和學生還沒有彼此直接的交流，沒有對各自的有家庭關系的個體產生直接的影響。薩提爾提出鼓勵家庭成員發展一個直接表達感情的過程，在很多情況下可以學會改變根深蒂固的規則。因此，本節課需要這樣一個從虛擬還原到現實的親子間直接對話的環節，顏老師根據情感的發展需要用QQ的視頻系統（可以用更方便的局域網視頻系統），設計了通過視頻對話讓親子間彼此接納進而直接面對面的教學過程。在這里，視頻系統對教學的作用是決定性的，比起用其他的技術和教學方法來的更自然有效。顏老師的教學提供了溫暖的、坦誠的、關心他人的育人環境，促使親子間語言、動作與感受匹配，正如顏老師反思所言“我想，這樣真誠的對話，這樣深情的溝通，一定會在父母和孩子心中留下了深刻的印象，一定會促使今后的親子溝通更加和諧、更加愉快”。
　　有誰說這是在“作秀”，有誰說技術用得不恰如其分。信息技術與課程整合不僅僅只是提供了教育技術通向教學的橋，顏月嬌老師執教的《走進“布小心苑” 共話親子溝通》更是展示了由技術和教學整合起來的走進教育者和受教育者的心橋。