整合之“整”待深究

　　對“信息技術與學科的整合”的理解貴在理解這個“整”字。為什么不用“融”？為什么不用“配”？
　　因為“整合強調了對個體特征的繼承性，即被整合的個體并不喪失其自身特性，使當前行為保持在過去已經形成的某些理念之下的同時，又強調了個體中一些要素的交叉與融合，使處于某一過程的不同個體在某種目標的導引與要求下，呈現出高度的和諧與自然”。對于這段話，我的理解主要有三點：
　　第一，“整合的個體并不喪失其自身特性”，意味著教學、學科或課程不應為了整合而迷失自己的本質，不能為了整合而濫用信息技術，把課堂搞得很熱鬧、很好看，卻忽略了課堂教學最應關注的三維目標的落實。
　　關于學生的“動”，也曾有過種種探討。一度為了避免被人說成“滿堂灌”，課堂變成了“滿堂跑”：學生在教師設計的一個接一個的活動中疲于應對，沒有了靜默的思考。北京師范大學附屬中學歷史特級教師楊子坤老師針對這種現象曾精辟地說：“什么是動？像《烈火中永生》這樣的電影，我們觀看的時候都原地坐著，沒有提問、沒有回答。但這部電影教育了整整一代人！為什么？就是因為我們的思維動了，它打動了我們的心。”
　　楊老師的這番話講于10年前。事實證明，他的判斷是極為準確的，抓住了教學活動的魂。
　　同樣，對于信息技術的應用，我們也要時時刻刻問問自己：是不是必需的，會不會觸發學生的思考，能不能打動學生的靈魂？
　　《燦爛的中華文化》這節課的教學，難度是非常大的。怎么講出新意？怎么讓學生的內心被震撼?這在設計上是有較大難度的。陳老師在設計上盡量做到讓學生自主探究，繼而將中華文化這一較抽象的概念用形象化的手段予以展現，再輔以教師的引導，以期達到震撼學生心靈、強化文化認同的目的。思路是很好的。
　　更難得的是，陳老師盡力嘗試要給學生“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考。這樣的理念有利于落實能力培養目標。
　　第二，整合強調了個體中一些要素的交叉與融合，意味著整合的雙方有可互相借鑒的、可以互相促進的要素；整合可使雙方的發展獲得共贏。
　　比如，陳老師這節課導入的設計，如果不放《奧運八分鐘》這個短片，課是仍然可以順利上下去的；但是“短片中，古老的中國，5000年的歷史沉淀如大江奔騰入海一般噴薄而出，讓我們意猶未盡”的效果恐怕就要費很多口舌去營造，或者根本營造不出短片所能達到的效果。
　　在這個小小的設計環節里，課堂因短片的播放而精彩；短片因在課堂上被采用而增添了勃勃生機。
　　第三，整合是個漫長的過程，意味著要達到“高度的和諧與自然”的狀態是非常不容易的。自己在應用信息技術之初也曾經陷入為應用而應用的誤區，偏離了教學活動內在的規律。
　　在陳老師的這節課里，涉及短片播放、PPT文檔的設計與展示、Flash展示、配樂詩朗誦、《焦點訪談》片段播放，形式多樣，適合初中學生的年齡特點。但也有一些疑惑提出與陳老師商榷：45分鐘的課堂里，如此多的展現形式會不會使學生產生視覺疲勞？在整節課中，是不是每次信息技術的應用都是必需的？一節課里，學生接受了如此多的感官的刺激之后，還能否靜下心來進行“深入的獨立思考”。