多媒體——作文教學的一束陽光

　　在教學實踐中，我嘗試著將多媒體引入作文課堂，調動學生各種感官參與作文學習，充分激發了學生說話、寫作的積極性。
　　
　　提供寫作素材，激發寫作興趣
　　
　　運用多媒體進行作文教學，可突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物通過處理，加入文字和聲音搬進課堂，直觀地展現在學生面前。媒體中鮮活的畫面、清晰的文字、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，可以喚起學生的好奇心，激發學生的興趣，使智力活動呈現出最佳的狀態。因此，教學中根據不同作文形式的要求，把平時的生活場景利用多媒體呈現在學生面前，將某一特定的情景緩慢播放、定格、放大、重復，引發學生主動參與寫作的欲望，使學生有一種趕快把自己想到、看到的情景寫下來的沖動。如指導學生寫《跳繩比賽》時，我利用學校“雛鷹電視臺”拍攝的錄像展示了跳繩比賽的精彩片段，將學生又一次帶回到“比賽現場”上。尤其是根據需要，還可將畫面定格，運用“點面結合”的方法指導學生描述“印象最深的一刻”。這樣，喚醒了學生頭腦中的有關記憶與體驗，通過“聯想”或“想象”，寫出精彩的文章。
　　
　　調整播放順序，體會布局謀篇
　　
　　作文的布局謀篇是一種抽象的邏輯思維，對于以形象思維為主的小學生來說，往往不能順利地完成。而運用電教媒體指導學生進行構思，可以使學生的抽象思維形象化，促進形象思維向抽象思維的過渡 ，提高作文構思的能力，往往會出現同一內容不同的“布局思路”。
　　如在描寫春游的作文活動中，學生們一般會按“出發—活動—回來”的順序敘述。為了打破這約定俗成的“順序”，我把整個春游過程錄制下來。到作文指導時，可按要求播放：①開始，師生們高舉隊旗，歡唱“春天在哪里？春天在哪里？……”歡快的場面，于是，在學生的習作中便出現了這樣的生動的開頭：“春天在哪里？春天在哪里？……春光明媚的一天，一陣清脆嘹亮的歌聲打破了山溝的寂靜，循聲望去，原來是一群活波可愛的少先隊員來到這里春游，他們的到來，給這山谷增添了許多生機。”這是新穎別致的“歌詞開頭法”。②我們也可以把錄像倒放：車上，學生們依依不舍地離開了公園，于是，出現了“倒敘開頭法”：“再見了，歡樂的山谷！再見了，親愛的土地，我們永遠忘不了這愉快的一天！”
　　由于運用錄像再現情景，提示寫作思路，學生對文章的構思有了形象的認識，出現了種種新穎的行文方式，實現了布局謀篇的創新。
　　
　　采用網上互評，實現自我修改
　　
　　評改，是作文訓練的重要環節，能指導和幫助學生找出作文的優缺點，使學生學會取舍和借鑒。我把評改作文的主動權交給全體學生。俗話說“好文章是改出來的”。學生把作品上傳到指定網站，然后互相閱讀和修改。在這一過程中，學生互相借鑒了彼此的優點，對于作品中的不足也有了很深的認識。這一舉措培養了學生修改作文的能力，使學生在互評中不斷得到提高和進步。
　　實踐證明，在作文教學中運用多媒體，能夠充分發揮多媒體化靜為動、化虛為實、化遠為近、化難為易、化抽象為具體的優勢，再現作文內容情境，使學生自覺自愿地走進多姿多彩的作文園地。