關注應用打造信息化創新學校

　　校長是一所學校的核心和靈魂，在教育信息化的進程中，毫無疑問也是關鍵人物。
　　就校長而言，樹立現代的教育理念對一所學校的發展最為重要。然而，在推進學校教育信息化進程中，校長所扮演的角色，亦或是對教育信息化的理解，并不最終決定學校信息化應用的程度。因為教育信息化的創新應用，特別是技術的使用因人、因時、因事而異，那么，對于學校信息化，校長該如何布局、經營學校信息化建設，如何看待、影響學校信息化的未來呢？
　　本期專題，我們著力推介14所中小學校及其校長，這些學校分布在祖國的大江南北，經濟發展水平也不平衡。它們或在深圳經濟特區，或在東北老工業基地，或在中西部欠發達地區，或在江浙富地……不管學校所處的地域如何，對于這些學校的校長來說，他們都從國家發展需要、教師發展需要、學生發展需要出發，明確學校教育信息化的目標和方向，積極應對學校教育信息化所帶來的機遇和挑戰，逐步走出了一條具有特色的教育信息化創新應用之路。
　　宓東群，浙江省海寧市新倉中心小學校長。在十幾年的教學生涯中，先后獲得全國優秀輔導員、海寧市數學名師、海寧市新課程改革先進個人等榮譽稱號。曾參與多個國家級、省級課題，并主持過兩個市級課題。正在主持省級課題《開展網絡教研，促進農村中青年教師專業成長的實踐與研究》。所撰寫的課題報告、論文二十余篇在各級各類評比中獲獎，十余篇文章發表在各級各類刊物上。
　　
　　網絡教研：教師成長的舞臺
　　
　　宓東群 浙江省海寧市新倉中心小學
　　自2006年起，浙江省海寧市新倉中心小學從實際出發，因校制宜，因師導研，開展網絡教育研究，促進教師專業化成長。學校以搭建網絡平臺、學習先進經驗為起點，“走出去，請進來”，積極構建“新小論壇”、“教師博客”等一系列的網絡平臺，多渠道、全方位地學習先進的教育教學經驗，博采眾長，為“我”所用。尤其在實踐研究中不斷創設著“網絡與常規相結合”的教研新模式。“主題學習—同伴互助—專業引領”，學習、實踐、反思層層深入、步步推進。
　　浙江省海寧市新倉中心小學是處于長三角地帶的一所農村小學，中青年教師占了學校教師的70%左右，由于“缺乏名師的專業引領”、“缺少校際間的交流合作”獲取先進教育教學信息的渠道少及速度慢等原因，使學校的教研活動中普遍存在著“蘿卜煮蘿卜，煮來煮去一個味”的情況，嚴重影響和制約了教師的專業素質的提高。
　　雖然新倉中心小學地處農村，但是經過學校多年的努力和政府的大力支持投入，學校電腦配備至每個辦公室，并且光纜接入中國電信寬帶，硬件環境基本具備，為學校開展網絡環境下教研活動打下必備的物質基礎。面對傳統的教研制度和教師專業發展要求的矛盾，面對教育改革對農村教師的需要，學校提出了一種中青年教師能夠積極參與的校本研修新模式——網絡教研。通過一年多的實踐和思考，網絡教研活動主要從以下兩方面入手。
　　
　　網絡課堂，教師成長的主陣地
　　網上“磨課”
　　為了引導廣大教師進一步改革課堂教學，提高課堂教學效率，學校在網絡環境下根據各個教研組不同的研究主題，開展了一課多磨的連環跟進式校本研修活動。現以周芳老師上的六年級語文《橋》為例：
　　
　　這種二次實踐三次反思的網絡教學研究的過程，不僅讓上課老師在各個兄弟學校名師及教師進修學校各學科教研員的引領下深入剖析自己的教學行為，更為學校的校本教研提供了一種新的途徑和手段。這種借助網絡進行“磨課”的方式使廣大農村教師足不出戶也能享受到專家、名師“零距離”的指點。這種“一課多磨，連環跟進”的氛圍，為農村教師不斷改進自己的教育教學行為、提高駕馭課堂教學的能力提供了良好的外部環境，從而獲得最大限度的“研修”與“教師專業發展”的共贏。
　　
　　專業引領
　　學校組織教師在網上收集到了很多專家和特級教師的課例，教導處協同教科室分不同學科不同時段讓廣大教師在本校就能領略到名師的教學風采，并及時記錄下了自己的點滴反思發帖在網上。全國特級教師于永正的《第一次擁抱母親》、竇桂梅的《圓明園的毀滅》、張齊華的《軸對稱圖形》等，這種大師級的課，平日里廣大農村教師想都不敢想，如今借助網絡，學校不出資金教師們就能看到專家們上課如何把握教學理念、如何解讀教材，從而反思自己的課堂教學行為。這種低成本高效率的校本研修為廣大農村教師的專業發展起到了催化劑的作用。
　　除了下載名師的課例進行觀看和實踐反思外，學校還積極尋找、利用一些優秀的網站，如參與人教論壇，加強與海寧教師博客、新浪UC陽光教育的整合，因為在那里有教材及刊物的編輯、教研員、特級教師，也有學科權威，他們或指點技巧，或講授觀點，或提出修改建議，或組織相關研討，令廣大教師受益匪淺。這樣，通過網絡實現了普通農村教師與專家對話交流的愿望，在專家的引領下，大家開闊了視野，汲取了先進的教學經驗，教學理論素養和教學研究水平得到較快提高。
　　
　　主題研討，教師成長的助推器
　　資源共享
　　一年來，學校充分利用校園網上開辟的“學習交流區”進行學習、交流，每個月每個組員都會根據自己的研究主題把在網絡中收集到的認為有價值的至少一篇文章發布到交流區進行資源共享，而后全體組員對交流區中的文章進行瀏覽，并寫出學習體會。
　　學校還充分利用校園網上的“信息化教育平臺”，這是一個東北師大開發的信息化教育平臺（包括教學資源管理、備課、講授、自主與協作學習四個部分），它提供了必要的、滿足新課改要求的教學資源，成為了教師學習的得力助手。這樣，把學習與教學緊密結合起來，教師可以把學習的心得、困惑寫在交流區上與組員交流，也可以在集中學習時作重點探討，突破了時空的限制，教師的學習方式更靈活了，學習的針對性增強了，也體驗到了學習的價值。所以，現在課余飯后，上網瀏覽、交流一番已逐步成為教師的自覺行為。
　　熱點評說
　　學校非常注重同伴間的合作互助，對于在教學實踐中遇到的熱點問題、困惑則以主題帖的形式掛到校園網上的“各個學科的教研室”里接受同伴的幫助，如教師們發了“怎樣的課算一堂好課”、“如何讓學生在作業中養成良好的反思習慣”、“復習課到底該怎么上”等主題帖，教師們有的結合自己的教學經驗談，有的到網上復制粘貼相關理論，有的從課例中節選一個片段加以說明等。不管哪種方式都給受困者以啟迪，也讓所有參與研討的教師通過對各種信息的融合，在思維碰撞中產生新的靈感。
　　源于課改中切實的困惑，不可能通過幾次的交流就解決了，對于那些遺留下來沒有解決的問題，就作為教研組的研究主題或課題進行研究。
　　一年多來，通過網絡教研課題的研究，教師們在網上學習，在網上研討，在網絡這個舞臺成長，取得了不俗的成效。相信在進一步的實踐研究中，網絡必將在農村小學的校本研修中發揮更好的作用，而廣大農村中青年教師也一定會在網絡教研這個大舞臺中快速成長。