新課改視野下如何上好高中信息技術課

　　伴隨著新課改的春風，信息技術已納入高考的行列。《山東省2007年的高考指導說明》中明確指出，基本能力雖然是筆試，但涉及的信息技術知識主要還是考查學生的動手操作能力以及信息技術在生活、學習中的實際應用。因此，在日常教學中，我們就要以新課程標準為依據，鼓勵學生親自探究和動手實踐，培養學生利用信息技術分析、解決學習和日常生活中實際問題的能力。教師應特別關注學生三維目標的達成和學生信息素養的提升，從而使信息技術在高考中成為學生新的分數增長點。要達到這一目標，我認為，上好初始年級的信息技術課至關重要，對此筆者談一些具體看法。
　　
　　以新課標為依據，徹底更新教育思想，轉變教育觀念
　　
　　高中信息技術課程的根本目標是提升學生的信息素養。它不僅使學生掌握基本的信息技術知識和技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題和終身學習的能力。教師應由原來的知識傳授者轉變為教學任務的設計者和課堂教學的組織者，對學生學習的方向、內容、進程、質量和結果起引導、規范、監督、評價和糾正的作用。如果把用信息技術解決問題的過程當成計算機的操作過程，只重視對計算機及其應用軟件的講解，把對學生信息素養的培養理解成操作技能的培訓，是完全偏離新課標的思想內涵的。因此，教學過程中千萬不能“穿新鞋走老路”。這就要求我們每一位信息技術教師在平時的日常教學中，認真研讀新課標，深刻體悟新課標的理論精髓，熟練掌握教學內容，徹底更新教育觀念，選擇適應課程標準理念下的教學模式和教學方法，與學生建立新型的學習伙伴關系，營造有利于學生主動學習的氛圍，做一個名副其實的設計師、解惑者、導游人。
　　例如，在《尋找記憶規律》綜合活動課中，教師從問題的提出，信息需求的確定，信息來源及價值的判斷、篩選和甄別，有效信息的保存、使用，直到交流評價，始終作為引導者、服務者、幫助者，學生探索得如癡如醉，學習的積極性和主動性非常大。每個小組都找到了合適的資源，學生通過自主探究，不但提升了信息素養，還找到了記憶規律，對今后其他課程的學習也大有益處。很多學生還把記憶規律曲線畫下來，把好的記憶方法記在筆記本上，收到了良好的教學效果。
　　
　　吃透教材，重視教材而不唯教材
　　
　　面對新教材，很多信息技術教師可能無從下手，有的干脆只向學生介紹書中各種應用軟件的操作，忽視了新課程教學的核心——提升學生的信息素養。有的教師教材上怎么寫就怎么教，嚴重違背了新課程打破“以教材為中心”的思想。我們的做法是，面對新教材，每一位信息技術教師應該根據本地的特點和學生的實際情況，合理地組織教學，或者把信息技術組的教師集合起來，共同討論教材的取舍，或者根據學生基礎的差異，選擇分層次教學法，直至研究出適合本校學生的校本教材。教師還應該靈活運用教材的配套光盤。
　　例如，主題為“數字鴻溝”的綜合實踐活動，就是充分利用信息獲取、加工、表達與管理的基本方法進行教學的。我給學生提出的問題如下：①什么是數字鴻溝？②國內外數字鴻溝比較，尤其是中國數字鴻溝的現狀。③聯系生活實際，探討縮小數字鴻溝的方法和策略。④將收集到的信息進行歸納、分析、整理、組合，形成作品。⑤交流、評價。讓學生在分析問題、解決問題的過程中提高能力，提升信息素養。
　　
　　關注全體學生，靈活運用各種教學模式和教學方法
　　
　　高中信息技術新教材，其內容絕大部分是非零起點，鄉村學生學起來有一定困難。面對這樣的不平衡，如果我們“胡子眉毛一把抓”，那將一定違背“關注全體學生”的新課程理論。所以，要考慮與初中的銜接問題。只有清楚了教學對象的實際水平和學生的興趣，才能有的放矢、因材施教，或者制訂切實可行的辦法來加以彌補。
　　例如，對技能性內容欠缺的學生采取集中補課與個別輔導相結合的方法，對學生基礎知識差距較大的班級采用分層教學的方法。教師可以把學生自學與教師指導結合起來，可以讓學生之間結對子，一幫一，或采取以下行之有效的方法。
　　1.將“兩課”有機整合。研究性學習是國家教育部《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》中綜合實踐活動的一項重要內容。它倡導學生在教師的指導下，從學習、生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，然后主動地去查閱資料，獲取相關知識，并運用這些知識解決問題，最后用板報、網頁、多媒體報告等形式展示成果。可見，研究性學習過程的各個階段都需要運用信息技術。在教學過程中，我們可以將信息技術課程與研究性學習課程有機整合，統一安排學習進度和學習內容。這樣，一方面可以根據研究性學習的需要取舍信息技術課程的教學內容，解決信息技術課程課時不足的矛盾；另一方面學生在研究性學習課程中遇到的各種問題又會為信息技術課程提供大量活生生的具體實例，使學生們能帶著問題進行學習，提高學習效率。
　　2.借鑒游戲規則，創新教學模式。信息技術課程在教學環境和教學手段上都具有其他課程所不同的特點，因此其教學模式也應與眾不同。為什么網絡游戲能讓人廢寢忘食呢？一個很重要的因素就是它的設計應用了“目標驅動”的原理，并且目標設計得有層次、有梯度，能夠不斷地刺激參與者的好奇心和征服欲望。在信息技術課程教學中，我們也可以借鑒這一游戲規則，不斷激發學生的學習動力。教師可以將信息技術課程的學年總目標按照從上而下，由淺入深，低門檻、密臺階、緩高度的原則逐步分解為若干支目標、子目標（每節課應完成1個子目標），再將子目標分解成若干個任務。上課時，教師向學生提交任務書，只做基本講析，然后由學生通過循環不斷的“任務—完成—新任務—再完成”的路徑去自主學習和探究，教師進行巡視和指導。從筆者試行這一教學方法的效果看，它能讓學生在不斷完成任務的過程中獲得一種成就感，從而激發他們的學習熱情，增加了他們學習的內驅力，受到他們的歡迎。
　　3.凈化網絡環境，合理利用網絡資源。在信息技術課程的教學中，面對學生網上游戲、聊天的現象，如果放任自流，既不利于學生的身心健康，也背離了課程開設的初始目的。如果粗暴地關閉整個網絡，則無疑是因噎廢食。筆者認為，在信息技術課程的教學實踐中，教師應當巧妙、分層次地設計課堂教學任務，讓好、中、差不同程度的學生都學有所得，把他們的注意力吸引到學習上。對少數仍然使用網絡游戲和聊天的學生，可采取C盤保護和網絡監控的方法，利用注冊重啟、C盤還原的技術手段，限制學生在網絡上游戲和聊天。有條件的學校還可以在技術上過濾網絡，創造一個資源豐富而又相對封閉的網絡環境。