信息技術課堂評價要有持續力

　　由于過于追求效果能見度，信息技術課評價偏重表象，正在被評價的短期效益所困擾。如何才能校正評價的目的，使評價能夠促進學生學習，需要讓評價從目前學業成績橫向比較轉向注重學生本身發展。
　　無論是會考、中考，還是課堂評價，一般在過分地強調評價的選拔和甄別功能，追求個體成績在群體中的位置，用的是橫向比較策略。這種評價的結果，會把學生分為三六九等，讓一部分學生成為成功者，而讓另一部分學生成為失敗者。新課程以人為本，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。這就是新課程倡導的發展性評價，追求促進個體的發展。發展性評價關注的是人和人的發展，而不是分數和分數的準確性；關注個體的處境與需要，體現出尊重和關愛，還體現對人的價值的尊重，促進個體價值的實現，而不是考試成績；關注人的主觀能動性，激發人的主體精神和意愿，而不只是一味堅持“分數面前人人平等”。因此，新課程的評價注重縱向比較，讓學生自己和自己比，從而認識自我，體驗成功。新課程評價將使每一個學生都成為成功者。
　　多元智力理論認為，每一個學生都是獨特的，也是出色的，學校里沒有所謂的“差生”。教師對每一個學生都應積極、熱情、多角度地觀察、評價和接納學生，發現他們的潛能，創造條件發展他們的潛能。縱向比較正適應了每一個學生獨特的發展需要。
　　信息技術這門課與學生的生活環境有很大的關系。學生的情況各不相同。有的學生可能從兩三歲就開始玩計算機，對于操作雖算不上精通，但在心理上已具備了相當的優勢。相反，有的學生由于客觀條件的限制，在上初中之前，還從來沒有動過計算機，在心理上顧慮重重，在操作上更是縮手縮腳。面對這樣的情況，如果教師采用橫向比較，那么這些沒有基礎的學生必然會一蹶不振，無論做怎樣的努力都很難從開始的優劣等級意識中擺脫出來，長時間下去，這部分學生對于計算機的熱情也會日漸冰冷。為了避免這種情況發生，我在接手新生時，首先將學生的情況分為家中沒有計算機、家中有計算機、有計算機能上網的三種情況進行了統計，做到心中有數，以便于日后的分層教學。同時，在上機前幫助學生樹立自信，解除學生的心理負擔，擺正自己的心態，正視計算機，它只是手中的一種學習工具。
　　為此，我在學校的網站上為每個學生開辟一個“博客空間”，實際上是為他們每人建立一個電子成長檔案。每節課結束時我都會給學生幾分鐘的時間，讓他們給自己寫評價：通過本節課的學習，我在哪些方面有了新的收獲；或者給同桌寫評價：比如同桌在哪方面有了明顯的進步，在哪些方面還存在不足。當然教師也要給學生綜合性的評價與鼓勵，但是教師的評價要有一種發展的眼光，而不是直接給出肯定與否定兩種截然的評判結果。通過這樣的方式，讓每個學生都能很客觀面對自己的實際情況，看到自己在一天天地進步，信心也在一天天地增長，對于信息技術這個學科的熱情也在隨著收獲不斷高漲。每個學期末，我將學生的“成長經歷”打印，直接交給學生閱讀保存。其實每個學生見到自己的“成長記錄”都會很興奮，因為那里面有他從無知到有知的艱難成長過程，也有開心的收獲過程。不少學生還把它與家長一起分享。
　　總之，在評價中我們如果摒棄已經習慣了的橫向比較，采用縱向比較，讓每個學生都是在一天天進步的，促使學生的潛能得到最大限度的發展，這樣就會形成評價的持續動力。