教師信息素養的核心：教育技術能力

　　教師教育教學的主陣地是課堂。因此，我們除了善于利用網絡獲取、加工、評價和創造信息，促進自我知識結構的不斷更新，更為重要的是要把信息技術應用到課堂教學中去，進行信息化教學設計，把信息技術與學科教學有機整合，能夠利用信息技術為學生創設一個豐富多彩的教學環境，提高教學效益。
　　
　　教育技術能力與教師專業化發展
　　
　　為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》。《中小學教師教育技術能力標準（試行）》分別從四個方面闡述了一線學科教師必備的教育技術能力，內容有意識與態度、知識與技能、應用與創新和社會責任，這和上面提到的信息素養內容相類似，實際上這個《標準》對教師的信息素養提出了更為詳細的要求，特別是在對信息技術的應用與創新方面。教師的專業化發展是目前教育改革中的一個熱點，要提高教師的專業化水平，關鍵是要提高教師應用教育技術的能力——這是因為教育技術能力的核心內容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁；它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術能力是任何學科的老師都必須具有的能力，也就是“如何進行教學的能力”。
　　
　　我的實踐經歷
　　
　　我開始學電腦時，熱衷于學習各種技術，可以說對電腦各個方面知道比較多，但卻沒有精通。然而，這些技術基礎為我以后信息技術與學科教學整合實踐提供了很大的方便。
　　1.課件到積件
　　我開始用Flash制作數學課件時，把整個課堂教學環節都做在課件里，從復習、導入、新課、練習和作業，非常看重課件的完整性，想用多媒體課件來代替黑板，一節課下來不用寫一個粉筆字。當時我教六年級的數學，教到《圓》時，我犯了難。因為圓面積計算公式的推導過程是個難點，教師難于講清，學生也不易去理解，更多學生只是死記計算公式。這倒也可以應付做練習，但對于教師卻不能這樣讓學生糊里糊涂地混過去。我開始嘗試著用Flash做課件，把圓平均分，再拼成一個近似長方形的過程展現給學生看，把難點形象化，幫助學生去理解知識。這個《圓的面積》課件還獲得了市數學課件比賽一等獎。經過多次實踐，我發現原來的想法是不對的，應用信息技術應該是突破教學難點，沒有必要把整堂課的教學內容做到課件中去，要從課件轉變到積件，節省教學準備的時間和精力。所以我后來制作的課件《圓柱的認識》就是一個動畫，演示圓柱的側面展開圖。
　　2.專題學習網站
　　多媒體課件雖然聲色并茂，但只具有演示的功能，在上課的過程中，學生只有看的份兒，而不能參與。這樣的課實質上還是傳統的講授課，只不過用投影儀代替了黑板而已。而使用專題學習網站，讓學生在自己的機器上自主瀏覽感興趣的知識，隨時可以在BBS上回答或提出問題，這樣就體現了課堂教學的“互動”，特別是學生之間的交流。教師只是作為學生學習的指導者和合作者。應平時教學之所需，也為了參加市里的整合課比賽，我制作了《戰爭與和平》、《平面圖形的初步認識》、《多媒體連環畫》等專題網站，但由于我校學生的網絡應用水平不高，打字的速度慢，教學效果不盡人意。
　　3.困惑：多媒體與網絡
　　曾經有一位同事對我說，看來以后多媒體課件是不合潮流了，要被淘汰了，只有做網站、用網絡，才算是課程整合。我覺得這句話又在走極端了。多媒體課件還是有它適用的地方的，特別是當我們在用傳統方法難以向學生表達時，多媒體課件是一個很好的“助教”。我在課程整合相關論壇上也經常能看到有關網絡教學是不是課程整合的高級階段的爭論。其實，課程整合在技術上應該是不分高低的，只要我們的教學方法對學生的學習有利就是好的，要把現代教育媒體與傳統教學完美地結合在一起。為了能夠聽取更多人的想法，我還在我的博客上發起了“整合課是不是一定要在網絡教室上”的討論（http://www.szeblog.cn/user1/84/archives/2005/923.html）。
　　4.整合評優課的深層思考
　　(1)整合評優課的目的是什么
　　從電教館的角度來說，是以比賽促進應用，帶動更多的教師應用信息技術，提高課堂教學效益。但實際上，即使是條件較好的學校，教師也是為了比賽或者為了不同場合的公開課而準備評優課。從教師的角度來看，應該是為了展示一個教師的現代教育技術應用能力。而事實上，很多參賽教師所用的課件或網站都是自己只提供教案而由學校的信息技術教師代勞制作的，這也造成絕大多數計算機教師“反感”整合課。面對這樣的現狀，我們不禁要問：這樣的比賽有什么實際意義？整合課何時能成為學校的“常態課”？
　　蘇州電教館宋家林撰文指出，要達到促進的目的，就不能評完了事，做好賽前賽后的工作尤為重要。很多參賽教師只是關心自己的比賽成績，舉辦單位也沒有創造機會引導參賽教師進行教后反思，這樣對教師的促進就成了美麗的泡影，整合評優課就成了一種形式。我們應該把評優課活動作為一個教師專業發展的過程來操作，形成研討第一、比賽第二的氛圍。當然，現實的操作可能有些困難，但可以利用網絡進行專題研討，進一步加深評優課的內涵。
　　整合評優課就是對教師教育技術應用能力的全面考核，許多人覺得我只要把課上好就行，至于技術可以讓信息技術教師來做，這種觀點是錯誤的。我認為，一個教師首先要提高自己的技術水平，再結合現代教育理論，在具體的實踐中提升應用能力。只有教師深刻理解了信息技術所能發揮的功能，才能思考如何有效地在自己的課堂上應用信息技術，讓信息技術為課堂出彩。
　　(2)信息技術應用的作用是什么
　　現在公認的說法是，整合課必須要體現學科味，不能變得“四不像”。信息技術在課堂上是作為一個教學資源和信息交流的平臺，或者一個認知工具，要利用信息技術促進學生的高級思維活動，更好地達成學科教學目標。
　　如一堂語文整合課《莫高窟》，提供給學生的專題網站界面美觀、內容豐富，有視頻、音樂、圖片，可以說是一個小型的莫高窟網絡展覽館。執教教師是應用Authorware的高手，教學課件在渲染課堂氣氛上做得很出色。這樣的課又該如何來體現信息技術的特色呢？如果僅僅局限于演示，恐怕還不能把信息技術的功能發揮到極致。我認為，在讓學生看了課文作者的描寫和相關圖片后，要引導學生能夠把課文中沒有提到的圖片也來介紹，培養學生的語文應用能力。或者可以輔導學生使用思維導圖軟件，把整篇課文的寫作思路描繪出來，加深對課文結構的理解，從而提高學生對文章框架的把握能力。
　　又如一堂數學整合課，課題是六年級的圖表教學。這個內容的教學按計劃需要一個星期，是教學內容多嗎？不，是因為學生在課上畫圖表所占的時間太多，而真正去分析圖表的時間卻所剩無幾，上課的效率不高，但如果不讓學生動手畫，只分析教師現成提供的圖表又有失學生的感性認識。如何解決這樣的矛盾呢？中文Excel 2000是在Windows98/Me/2000環境下運行的一種電子表格軟件，不但為制表提供了方便，還允許輸入計算公式，進行自動計算。此外，還提供了大量統計圖的類型，實現了制圖表的自動化。由于六年級的學生已經掌握了Word 2000的使用，加上兩個辦公軟件界面和操作的類似，學生應該很容易上手的，所以，完全可以在圖表教學中引入Excel 2000，來幫助學生學習統計圖表。作為可操作的探索工具，幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復的工作中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，充分挖掘學生的潛力，使不斷提出問題、解決問題的學習成為可能。
　　對以上兩個課題的分析，初步表達了我對整合課的理解。我覺得，在設計一堂整合課時，要根據學科教學目標，轉變教與學的方式，促進學生的深度學習。建議可以考慮這些問題，如選擇應用什么技術？能否突破技術的常規用法？如何利用技術提高學生的學習能力？有沒有必要制作一個資源豐富功能齊全的專題網站？
　　
　　觀點
　　
　　經過自己在教學中的不斷實踐，感覺對整合有了更深刻的理解。整合課的設計首先要以新課程理念為指導，再運用信息技術的優勢，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。至于信息技術以何種方式介入，是次要的。無論是網絡教學、多媒體教學，還是教師只在教學內容的組織中用到了網絡資源，更或是在普通教室采用傳統方式上課，只要是教師在課堂上關注了學生的學習過程、以問題教學作為導向、激發了學生的創新意識就值得肯定。因此，我覺得目前最關鍵的是要提高教師的信息化教學設計能力。
　　目前的整合課比賽的形式主要是以網絡為教學環境，應該說網絡在轉變學生的學習方式上更加便利，比較容易實現個性化的學習，學生可以根據老師提供的學習資源進行學習，而在學校的實際情況是以多媒體教學為主，再加上教師的信息技術能力不是很好，在教學中的應用比較生硬，教學效果并不理想。似乎花了好多時間來準備一節課有點不值得，而且現有的評價體制也只是要求學生掌握更多的知識，而不是能力，因此整合課在實際應用中遇到了阻力。