網絡教學的魔燈

　　 系列提綱
　　 ◆ 網絡時代教師必備之八項ICT技能概述
　　 ◆ 信息檢索技術—Google／Baidu
　　 ◆ 資源管理技術—Igooi／Mypip／5135
　　 ◆ 思維匯聚技術—Concept map／Mind Map
　　 ◆ 表達展示技術—PowerPoint
　　 ◆ 探究教學技術—WebQuest
　　 ◆ 網絡教學技術—Moodle
　　 ◆ 教學評價技術—Rubric
　　 ◆ 實踐反思技術（教師敘事交流技術）—Blog
　　
　　利用信息技術手段探索新的學習方式和教學模式，促進高質量教學，已成為當前教育改革與發展的重要組成部分。隨著混合學習理念（Blended Learning）不斷得到重視，越來越多的教師與學生開始接受網絡教學平臺并以之輔助教學。以探究學習與協作學習為核心的網絡教學平臺無論為教師還是學生，都提供了嶄新的舞臺，也為學校教育起到極大的促進作用。最近幾年，除了著名的Blackboard平臺，諸如Moodle、ATutor、Dokeos、Claroline等許多免費開源的學習管理平臺（LMS）和課程管理系統（CMS）逐漸涌現出來。其中，被稱為教師“魔燈”的Moodle提供了一個模塊化的、面向對象的、動態的學習環境，并以其開源代碼的、免費的、支持中文的、支持多樣化的教與學方式、教學評價、面向服務的框架等優點，成為免費開源教學平臺中的佼佼者，受到越來越多的重視，并以每個月都超過5萬次的下載量迅速發展著。
　　
　　Moodle概述
　　
　　基于“社會建構主義”理論的Moodle既是一個為基于網絡的課程的教與學提供全面支持的軟件系統，又是一個優秀的網絡教學平臺，它能按照SCORM標準為教師和學生提供一個豐富的在線教學環境。Moodle的中文名字是“魔燈”，意為：教師手中的阿拉丁神燈。它提供了強大的創建和管理學習對象的工具，能夠滿足各種教學活動的需要：從課程內容安排、考試設計、教學評價、師生互動，到豐的資源的提供、教學活動的安排與組織……
　　
　　Moodle的特點
　　
　　1.免費的、開源的
　　與Blackboard和WebCT等商業平臺相比，Moodle的最大優勢便是免費和開源。這就意味著教師可以自由試用功能強大的網絡教學平臺，而不需要為此支付試用開支。同時，教師還可以根據需要，在不損害源代碼權益的情況下對Moodle進行修改，使之更符合自己教學的需要。
　　2.快速安裝、低技術門檻
　　Moodle的搭建環境基于PHP與SQL數據庫，教師能夠在任何滿足搭建環境的計算機上建立Moodle，按照安裝說明指導，快速完成安裝。由于Moodle體現了Web2.0核心產品的易用性，因此，教師和學生只要花一定時間熟悉操作，便能夠無障礙使用Moodle進行網絡教學和學習。
　　3.靈活的擴展與兼容性
　　Moodle系統采用模塊化的結構，這使得平臺的靈活性格外突出，修改和擴充十分方便。最能體現Moodle這一特點的是課程開發過程中各種活動模塊的設計。Moodle為教師提供了支持建構主義教學設計理念的十幾種課程活動，包括討論區、學習日志、聊天室、學習資源、單元小結、在線調查等。教師可以通過十分簡單的設置為課程加入這些活動模塊，管理員可以通過管理界面選擇安裝各種模塊，而開發者可以依據定義的接口開發新的模塊。正是這種模塊化的結構使得Moodle為使用者、管理員和開發者提供了極大的方便和選擇空間。
　　4.完善的管理機制與安全性
　　Moodle的管理機制由管理者指定，如管理員與教師能否指定課程的開放程度、學生或其他用戶的權限、是否允許訪客訪問等。同時Moodle又非常注重安全性，所有的表單都被檢查、數據被校驗、Cookie被加密，為教師進行網絡教學提供穩定、可靠的環境。
　　
　　用Moodle進行網絡教學的優勢
　　
　　1.個性化的定制
　　無論對教師或是學生，Moodle所提供的都是完全個性化的服務。管理員、教學秘書、教師、教學助理及學生都可以擁有個性化的定制界面。網站可以自由定義不同的主題風格、多語種迅速切換。在個性化設置有一個概念：板塊（Block）。管理員和教師能夠任意地調整自己的界面板塊，從而最終利用Moodle架構起適合自己教學需要的網絡教學平臺。
　　2.Web2.0解決方案
　　Moodle提供了非常多的Web2.0功能滿足教師和學生的不同需要。平臺內置了每一個用戶的博客（Blog），學生和教師都可以利用Moodle方便地撰寫博客；Moodle還內置了一個Wiki（網絡百科全書的一種），教師可以利用Wiki建立自己課程的百科全書。例如在詞匯表中增加一個“有機物”的解釋，以后只要教師提供的網頁、下載資源、文本、學生交的作業中有“有機物”這個詞，系統會自動增加該詞的鏈接。在Moodle討論區中，可以非常方便地實現學生和學生之間的互相評價，能夠體現Web2.0所強調的社會性；此外，Moodle也提供RSS訂閱功能，供用戶有選擇地訂閱所感興趣的主題內容。
　　3.多模式備課與元課程方案
　　Moodle為教師提供了多模式的備課方案，教師可以按照主題模式、章節模式、教學日歷模式、社區論壇模式進行備課。在很多教學單位，通常都有教學小組，幾個教師上同樣的課程，Moodle給出的解決方案是設置元課程。元課程就是幾個教師的公共教學區。同時，還可以給每個教師單獨開辟各自課程的教學區，這樣就很好地解決了統一的教學要求和個性化教學的矛盾，為最大程度地共享教學資源創造了有利條件。基于XML技術開發的導出和導入課程資源功能非常強大，可以將A課程的資源導入到B課程，更進一步也可以將A課程的資源攜帶學生資料一起導入到B課程。
　　4.全程學習跟蹤
　　傳統的學習方式，對于跟蹤學生的學習情況相對較為困難。但是Moodle中設置了非常強大的跟蹤功能，對于教師發布的每一個資源，Moodle對每一個學生的閱覽情況都進行了全程跟蹤。因此，可以非常方便地知道每一個學生的學習時間長度、學習投入情況、學習興趣點、作業完成情況。在Moodle的分析資料基礎上，筆者準備利用數據挖掘技術進一步分析學生學習情況數據。
　　5.基于項目的分組作業及多樣化練習評價方式
　　Moodle的評價系統功能非常強大，可以將學生分組，給不同的小組布置不同的作業，這樣既避免學生相互抄襲，又增加了學生的團隊合作精神。在Moodle的考試和練習系統中，支持練習、考試、項目、任務、討論、期刊、調查、課程、論壇、課程設計、畢業設計等。支持的題型和作業也非常多。包括單選、多選、填空、匹配、隨機問題、計算題、問答、離線作業、上傳文檔型作業、多媒體題型（如聽力）等。
　　總之，Moodle為教師和學生提供了一個功能強大的網絡教學環境，并能夠幫助教師實現教學活動的各個環節和要素的信息化管理。利用Moodle進行網絡教學，能夠使師生之間、學生之間共同思考，合作解決問題。讓學生從與別人互動或與教師互動的過程中，自然地建立起概念。目前，越來越多的教育界人士開始使用Moodle，并為其注入了更多新元素。下面，通過一個案例來為教師逐步講解如何運用Moodle平臺的各種功能開展網絡課程，并有效地組織教學活動。
　　
　　Moodle案例——網絡交際英語
　　
　　1.適用性分析
　　
　　在利用Moodle進行網絡教學活動前，教師必須對預開設的課程或活動進行分析，調查和了解該課程活動是否適用于網絡教學，或者是否能夠輔助傳統教學。如果利用Moodle進行網絡教學并不能很好地體現開設課程活動目的的話，就不應該使用。因此，在決定是否使用Moodle前，教師一定要做好教學設計以及適用性分析。一般來講，Moodle作為功能強大的網絡教學平臺和課程管理平臺，比較適于開展針對某一主題的探究式學習活動或協作學習活動。
　　本案例選擇網絡交際英語為課程主題，主要內容是讓學生通過在Moodle平臺上創建的活動進行小組學習，以期對交際英語、網絡英語、書面英語的異同進一步地理解。經過適用性分析，該課程活動適于進行網絡教學。
　　2.創建Moodle課程
　　使用Moodle開設一門課程主要進行兩方面的工作，一是課程的基本屬性的設置，二是課程具體內容的編輯。課程基本屬性包括課的標題、簡稱、簡介、組織格式、用戶控制等。
　　教師要創建一門Moodle課程，首先需要在服務器或教師機上已經安裝好了Moodle服務器端程序，其次要根據Moodle所提供的課程基本信息編輯向導對課程活動進行描述，然后根據教學安排編輯課程內容，最后教師要添加學習用戶名單以及使用權限（Moodle提供批次添加賬號功能），對相關的課程參數進一步設置。這樣，就成功創建了一門Moodle課程。
　　需要注意的是，教師在課程設置中，需要制定課程組織格式。Moodle提供了三種課程組織格式：星期格式、主題格式和社區格式。星期格式是指課程以星期為單位來安排，非常類似學校課堂教學的安排模式，便于在不同的時間階段安排不同的教學活動。主題格式是指課程的安排圍繞若干個主題來進行，相對于前一種沒有太嚴格的時間限制。社區格式是一種更為松散的組織形式，圍繞一定的話題或內容范圍進行，有靈活開放的特點。教師可以根據開設課程的特點和需要指定。
　　在本案例的課程設置中，主題為網絡交際英語；教學日歷從開始活動到結束共計2周時間；課程組織形式使用社區格式；參與者是某中學高中一年級的所有學習者，并由教師或管理員進行小組分配、個人角色制定、任務分工；所用的詞匯表是教師根據學習者需要摘錄的網絡交際英語詞匯；為了加強對網絡英語的理解與認識，本案例在“強制語言”設置中選擇英語為交流語言。
　　3.利用板塊設置功能對頁面進行合理布局
　　在完成課程的基本設置之后進入課程首頁，教師就已擁有了一個Moodle的課程，從此，教師可以根據需要利用板塊功能對頁面布局進行調整。進入編輯模式后，教師只需點擊每個板塊上的隱藏、顯示、關閉按鈕，就可以對所有的板塊進行編輯，以建構個性化的內容板塊和教學環境。教師在構建主題頁面布局時，可以將每一個板塊內容都建立一次，如果不符合你的要求就刪除它。通過幾次的建立和刪除，多數教師都能非常快地掌握板塊的使用方法。需要注意的是，板塊的設定只是對頁面布局進行合理配置，能夠對學生學習過程進行快速引導和導航，其本身只是對有關內容進行索引和導航。因此，教師在設置板塊時應該根據需要性的原則，有側重地進行布局，以達到更好的效果。
　　在本案例中，主題頁面布局除了默認的“課程大綱”、“課程活動”、“用戶”等基本板塊，還根據需要添加了“小組資源展示”以及“問題討論”板塊。“小組資源展示”板塊主要用于開放與共享學生自己所搜集的資料；“問題討論”板塊主要用于學生在學習與交流中對出現的問題進行討論。其他提示內容以及通知等重要信息，教師都會在新聞和通知板塊列出，并且系統對于這些重要信息也會有所提示。
　　4.創建和引用資源
　　資源的自由引用與創建，是Moodle的一大特色之一。與其他網絡教學平臺一樣，教師在利用Moodle開展教學活動的時候，既可以利用資源支持學生學習，亦可用學生貢獻的資源作為考查學生學習成果的依據。在課程首頁的編輯模式下，每個主題格式或者星期格式中都有一個“資源”下拉列表，根據課程內容和媒體的呈現方式，教師可以選擇諸如“鏈接到文件或者站點”、“顯示一個目錄”來引用相應的資源。使用最多的例子就是在每個主題之前呈現教學目標和教學內容。
　　在本案例中，所有資源分兩大類，一類是教師或管理員在活動開始前便已上傳到平臺資源庫中，供學生在活動前進行準備以及參考使用，包括“常用網絡交際英語詞匯”、“網絡交際英語的形成”以及“網絡交際英語摘錄”等資料。另一類是在課程活動中，由各個小組自己搜集并共享的相關資源，包括“考察報告”以及“現狀調查”等，這些小組資源最終會形成小組學習成果的一部分。需要指出的是，由于本案例的學習活動主題限制于網絡英語交際以及應用，因此，資源的形式主要以文字等描述性資料為主。其實，對于其他類型的學習活動，Moodle能夠以多樣化格式支持各種資源類型。
　　5.利用Moodle活動模塊進行協作與探究學習
　　在課程首頁的編輯模式下，每個主題格式或者星期格式中還有另外一個“活動”下拉列表。對于整個Moodle課程而言，“活動”就是教師利用“魔燈”課程，滿足預定的教學需要，是整個課程的核心。
　　整個活動模塊按照功能可以分為協作、討論、反饋和評價四類，其中“協作”可以利用 Wiki、專題討論、詞匯表等模塊實現；“討論”主要以聊天、討論區以及消息等方式進行（其中討論區和消息可以進行離線討論和私下交流）；“反饋”的功能可以由投票、作業、心得報告等來實現；“評價”則可以將論壇、Wiki、SCORM、作業、測驗等納入到評價體系中，從而形成學生學習過程中的電子檔案袋。
　　本案例在開設初期，設定針對課程與平臺使用的投票活動，以此在課程正式開始之后能吸納學生的意見，為教師更好地改進教學策略提供幫助。課程正式開始后，教師利用Wiki建立任務，要求每個小組對不同的網絡交際英語詞匯進行知識庫的編輯。另外，利用專題討論的形式對不同的小組發起不同的話題，引導學生進入探究和協作學習。同時，在活動進行當中，在討論區建立公共討論區與小組討論區，要求學生在活動過程中通過聊天、討論等方式對小組所分配的任務進行討論，并在公共討論區內對整個課程的話題發表意見。在活動過程中，教師根據課程進展情況，制定不同階段針對網絡交際英語活動的若干測試，并對不同小組任務進行作業安排，以便綜合考查學習者的個人表現以及通過“互動評價”環節對小組和學生進行雙方面的評價。在課程結束時，教師可以綜合學生在測驗、投票、討論、作業等活動環節的表現，進行總結性評價，促進學習者主動參與，并通過全面監控有效引導和幫助學生提高學習效率。
　　需要說明的是，以上案例具有一定的局限性，不能代表和完全涵蓋Moodle的所有功能與特點，其更大的表現力還需要用戶通過不斷的實踐去挖掘。這就需要教師不僅要熟悉Moodle的操作，而且要根據具體的課程展開深入的教學設計，尤其是對基于Moodle網絡教學平臺的教學策略要有深入的研究，這樣才能成功、有效地將Moodle與教學結合起來，并發揮其最大的作用。
　　
　　Moodle教學使用建議
　　
　　目前，Moodle平臺還存在運行不穩定、使用人數限制、反應速度慢等缺陷。受條件限制，探究還處于初始階段，暫時還難以在大范圍內推廣普及。而且使用Moodle對教師和學生雙方面的信息技術水平以及ICT技能都有較高的要求。因此，對廣大教師使用Moodle進行教學，提出以下建議以供參考。
　　
　　1.由簡入難，加強Moodle平臺的使用培訓
　　教師在剛接觸Moodle時，不應立即將其用于教學，需要先熟悉操作，然后由簡單的課程入手，再逐漸過渡到復雜的應用當中。例如，剛開始可以先借助課程導航熟悉整個系統的構架與組成，然后對每一項功能都進行試驗。如果有條件的教師，可以自學或參加Moodle平臺的使用培訓，那么，經過系統的學習和實踐，教師就可以迅速提高應用能力了。另外，建議教師在試用Moodle的過程中要善于利用Moodle平臺本身所提供的在線幫助（已有部分被翻譯為中文）來解決平時應用中遇到的難題，這樣可加快教師對Moodle的熟悉過程。
　　2.加強和重視課程的教學設計
　　Moodle為教師所提供的僅僅是一個系統化的、集成的網絡教學平臺，它并不能完全代替教師的工作。因此，Moodle課程優劣的關鍵在于課程的教學方案、策略、活動、資源、環境等環節的設計，Moodle的強大功能，只能提高教學效果和質量。
　　3.考慮內容的適用性
　　事實上，并不是任何課程或活動適合采用網絡教學模式，教學內容的選擇是影響網絡教學效果的一個重要因素。一般來說，確定一門課程是否需要或者適合網絡教學時，主要考慮兩個方面：一是常規的教學能否完成教學目標，二是如果使用網絡教學能否對常規教學形式進行有效補充。Moodle和其他網絡教學平臺以及課程管理系統一樣，并不是萬能的。因此，教師在使用Moodle之前一定要仔細考慮適用性的問題。
　　4.重視小組劃分和學生交互活動的創新設計
　　由于Moodle網絡教學平臺為學生提供了強大的協作學習以及探究學習的支持環境，因此，教師在利用M8juHN/k/Rz+Wok5lje1YoK96NFM4R7WQ+zPym+ysYk8=oodle教學時，應當充分考慮學生在平臺上活動的特點，設計更加符合建構主義理念的活動來增強教學效果。教師在小組劃分以及交互活動的設計上，要充分利用Moodle所提供的功能，并且要符合具體內容，不斷對活動設計創新，這才能保證Moodle最大限度地發揮應有的作用。
　　5.完善技術解決方案
　　盡管Moodle平臺的搭建以及維護并不需要特別高深的技術，但是，為了Moodle課程的穩定性以及安全性，在必要或條件允許時，教師應當尋求專業技術人員予以支持，以保證平臺穩定正常地工作。
　　
　　結束語
　　
　　總之，通過Moodle，教師能夠與日常教學活動一樣，對整個教學活動進行監控與管理，并允許不斷調整與修正課程與教學，以達到最佳的教學效果。在整個過程中貫穿對學生學習活動的評價，可以增強學生的參與度，在探究與協作中有效地建構知識。因此，Moodle對教師尤其是網絡時代的教師來說，不愧是一盞神奇的“魔燈”。只要能充分掌握并利用Moodle在網絡教學中的強大功能，就會為教師進行網絡教學增添神奇的力量。