林崇德：用海的胸懷蘊積海的深邃

　　人物簡介：林崇德，1941年2月生于浙江省寧波市象山縣。現任北京師范大學教學指導委員會主任，心理學院教授、博士研究生導師，《心理發展與研究》雜志主編、《心理學報》副主編，浙江大學、吉林大學、中山大學、華東師范大學、西南師范大學、華南師范大學等大學兼職教授或客座教授，中國心理學會第八、九屆副理事長，中國教育學會常務理事兼學術委員會副主任，亞洲太平洋地區健康心理學會第一副主席，國務院學位委員會科學評審組成員，教育部社會科學委員會委員兼教育學、心理學組召集人和教育部中小學心理健康教育專家指導委員會主任，等等。著有《思維發展心理學》、《學習與發展》、《教育與發展》、《教育的智慧》、《發展心理學》等16部專著，主編了《應用心理學書系》、《當代智力心理學叢書》、《兒童青少年心理學叢書》、《中國少年兒童百科全書》、《心理大辭典》等4000多萬字的工具書或叢書。發表學術論文近200篇。已培養博士61位，碩士近百位。獲省部級以上政府獎勵24項。榮獲“全國勞模”、“全國師德標兵”的稱號。美國的《肯特日報》把他與美國當代教育家本杰明·斯波克（Benjamin.Spock）相媲美，我國的一些媒體則贊譽他為“中國基礎教育的播火者”。日前，其與弟子李慶安博士發表于國際權威理論心理學雜志Theory & Psychology的論文Multiple Intelligence and the Structure of Thinking（《多元智力與思維結構》），躋身該雜志自創刊17年來所有600余篇論文“被閱讀次數最多的50篇文章”（The 50 Most-Frequently Read Articles）最新排行榜，位居第6位。在該排行榜中，這是唯一由中國心理學家撰寫的論文。
　　相信很多中小學教師對林崇德這個名字一定不會感到陌生，由他傾情撰寫的《教育的智慧》一書（一本專門寫給中小學教師，為其闡釋教育真諦的智慧寶典），從1999年出版至今，在國內教育界產生了極大的反響，尤其在中小學教師間，影響更為深刻。許多一線教師在認真研讀該書之后，對什么是學生，有了全新的認識——“學生就是學生活的知識，學生存的技能，學生命的意義”；對德育的理解，更加深入——“德育是教育內容的生命所在”；對非智力因素在教學中的地位，有了更為明確的判定——“一個學生的成才，不僅要依賴于智力因素，而且要依靠非智力因素”等。林崇德教授用他那卓爾不群的教育理論和思想，啟發著一批又一批在基礎教育戰線上的教育者們積極探索教學改革，而他本人就像一面旗幟，不斷地吸引著更多的人想要追趕他、靠近他、了解他。
　　
　　“未來的理想，像滾滾的揚子江那樣源遠流長。”
　　
　　我和許多記者一樣，對于林教授是如何走上教育之路的問題頗感興趣，但始終沒有機會去了解，直到我翻看《教育的智慧》時，開篇林教授用自述的方式記述著我長久以來一直想要了解的那個問題。他是這樣說的：“記得上初一時，我在語文課里學了一篇傳記，題目叫做“詹天佑”。我深深地被這位愛國主義鐵道專家的事跡所感動，立志要當一名橋梁隧道工程師，像詹天佑那樣，為祖國的鐵路事業作出貢獻。這一志向，整整激勵我為考上鐵道學院橋梁隧道系而努力學習了近六年。最后，這個志向并未實現，卻被自己在上海市上海中學上高三時發生的一件事所改變。那是1960年3月的一天上午，班主任孫鐘道老師上物理課。我們班有位同學沒能回答好孫老師的提問，這使年過半百的上海市勞動模范孫老師感慨不已。他說：‘同學們，再過幾個月你們就要離校了，我希望你們能成為國家的棟梁之材。若干年后，當我看到你們每個人都取得成就，這便是我人生的最大欣慰與幸福；如果你們中誰做了對不起國家、對不起人民的事，那是我最大的不安、慚愧、甚至于……’說到這里，孫老師已激動得說不下去了，他拿起板擦轉身去擦黑板，可是黑板上還沒有寫過一個字。他又回過頭來，眼里含著淚花，艱難地說：‘甚至于恥辱！’那一刻，我的腦海中閃過一幕幕老師的教導、關懷和愛；那一刻使我聯想自己的成長過程，比較了橋梁隧道工程師與人類靈魂工程師對于人類社會發展的價值；那一刻，在我剛過完19歲生日的心靈上永遠留下永不消逝的印跡，這就使我改變了自己的志向：‘我要當一位像孫老師那樣的老師，要當一位杰出的教育家！’”
　　看著這段文字，我們不禁感動于教師對學生具有著重塑靈魂的魅力，更被其在引領學生發展的過程中所凸顯的感染與示范力量所折服。我們有理由相信在這樣優秀的教師的影響下，每個人的成長都應該是有益于國家和社會的。此后，林教授用自己的行動實踐著自己的理想，在那時高考可申報的23個志愿中，林教授全部填了師范類院校。在專業的選擇上，他還有一番較為深刻的思考：“一個人如果想要做老師，他肯定要塑造學生的靈魂，而塑造靈魂最好的科學就是心理學。” 因此，他當時堅定不移地選擇了心理學，直至今日，仍無怨無悔。
　　
　　“生活的道路，如洶涌澎湃的東海一般無比寬廣。”
　　
　　以優異的成績考入了北京師范大學教育系心理專業，成為北京師范大學心理專業第一屆學生的林教授，自稱在大學里表現不好，就連大學畢業鑒定里面也還留有他三條致命的弱點，第一條階級斗爭觀念薄弱；第二條和資產階級知識分子，也就是和他的老師們劃不清界限；第三條企圖成名成家。現在大家也許覺得這簡直就是笑話，但在那個價值觀迷失的年代，這三條缺點卻嚴重到足以讓人連老婆都娶不上。回憶那段充滿陰霾的大學生活是痛苦的。林教授說自己的日記被人公布于眾；因感慨國外有心理學派，國內沒有，卻被定性為企圖建立中國的心理學派而橫加迫害。林教授說自己現在確實努力在建中國的心理學派，可是那時是沒有人能夠理解這一想法的。盡管他在同學之間口碑甚好，盡管他的成績優秀，可最終的畢業分配還是因此受到影響。沒有資格像其他同學那樣光榮地奔赴最艱苦的地方，也沒能到自己真正想去的中國科學院心理學研究所，林教授卻意外地被分配到了北京的中小學，并且一干就是13年。這段經歷在現在看來，還是為林教授日后的教育心理學理論奠定了來自實踐方面的基礎。
　　直到1976年“文革”結束以后，北京師范大學要恢復曾被打成偽科學的心理學專業，學校邀請10多年沒回母校的林教授一起召開座談會討論這一問題，那時，林教授的心里非常矛盾，至今他仍清楚地記得那天的情景。他被當年的同班同學請到家里，配著從食堂打來的肉丸子，吃了一碗熱騰騰的小米粥，多年來積在胸口的怨憤似乎并沒有因此消退，他平淡地說：“調我干嗎？”“我們尋找當年的好學生。”那位同學的話一出口，已過而立之年的林教授感動得熱淚盈眶，他感到時代變了，當年最壞的學生變成了最好的學生，他說：“我愿意回去。”
　　回母校任教的路，林教授走得并不順暢，不為別的，林教授所在的學校怎么肯輕易放走這位已經干得很出色的年輕干部呢。后來，他考上了研究生，并用一年半的時間就獲得了碩士學位。教育部專門為其發了一個留校的通知。1980年9月初，林教授第一次走上了大學的講臺，他在給學生們講第一節課的時候，課中介紹自己的實驗，其中還出現了一個統計學的名詞“相關”，有的學生很不服氣，有一個坐在第一排，后來成了林教授的碩士研究生的同學，當時就向林教授發難，“嘿嘿嘿，誰和誰相關啊？”那可是林教授在大學里的第一節課啊，他的恩師朱智賢教授還有很多老師都坐在后面聽課，想要看看他究竟會不會講大學的課。那位同學的話一出口，教室內一片喧嘩。林教授回憶說，自己當時想如果不能讓他信服，以后就沒有辦法再講大學的課了，于是，他就平靜地說：“諸位，‘相關’意味著什么呢？相關意味著兩個數的一致性，而不是誰和誰的關系，‘誰’表示什么，表示人，我說剛才這位同學錯誤就在于把人和物混為一談……”當時室內又一片嘩然。從此以后，再沒有人在課堂上給林教授出過難題。
　　
　　開課一年以后，學校因為缺老師，除了心理系的專業課外，數學系、地理系開公共課也由林教授來上，有意思的是，以前公共課的人總是越上越少，可林教授開的公共課第一節課上課多少人，最后幾乎還是多少人，直到現在還有一批學生，如現任北京信息科技大學的黨委書記鄭君禮、北京師范大學一附中的校長劉滬等，經常說：“林老師是我們當年的老師，遇到有關心理學的問題，我們還是經常去找他。”
　　
　　“憧憬未來，我有無限的遐想。”
　　
　　長期以來，林教授一直堅守著自己的教育理念，就是培養能夠超越自己、培養值得自己崇拜的學生。關于這一點，林教授也為我們講述了它的由來。1985年9月，林教授在《光明日報》上看到了著名教育家蘇步青先生的事跡，蘇老有一句話讓他非常感動，蘇老說：“不是名師出高徒，而是徒高捧師名，我今天擁有這么大的名氣，是因為我培養了郭超豪、謝希德這樣有名的數學家。”林教授從這句話中體會到教師的師德是培養出學生能夠超越自己，形成長江后浪推前浪的形勢。在2000年的北京師范大學的研究生迎新會上，林教授作為導師代表說了這句話。到今年，他已經培養了61個博士研究生，近百名碩士研究生，他的學生中已經有39位被提為正教授。林教授的學生都有三個特點，第一，他們均踏踏實實地做學問，教育部提的跨世紀和新世紀人才，林教授的學生中有7位。現在林教授的學生不僅有在國內有聲望的大學，比如清華大學任教，還有在國外知名大學如日本早稻田大學任教的。第二，他們中做行政工作的也非常出色，其中走上校級領導崗位的有10人，全國各地師范大學的心理學的學術帶頭人有一半是他的學生。第三，他們都具有很強的綜合能力，個別人還成為了財產上億的企業家。
　　目標是一切行動的指導，在教育這項崇高的事業中取得如此輝煌成就的林教授，在教學中也有自己的目標。他認為，大學應該授予學生扎實的、高質量的專業功底，因為專業扎實能夠使他很好地完成以后的工作。同時，不管從思想道德方面還是從心理健康方面，都要培養學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神以及良好的社會適應能力，這三點非常重要。學生只要能把握好以上兩方面，就一定能為社會作出貢獻。而如果研究生在研究能力上有缺失的話，那只能說他的認識結構和智力結構尚有一定的缺陷。博士研究生和碩士研究生又有區別，他們最大的區別在于創造性，博士生的顯著特點有兩個，一個是具有創新能力、創新意識，最后要出創新的成果。第二，要具有在自己所在的領域獨立進行研究的能力。因此，林教授在培養研究生的時候非常注重一個目標，這個目標就是培養學生成為高素質、創造性的人才。他希望把他所有的學生，包括本科生、碩士生、博士生都培養成具有高素質、創造性的人才。為此，林教授嚴把入口關，他的博士生招生的五不招原則遠近聞名，并在教育部舉辦的首屆博士論文表彰會上，得到了與會人員的充分肯定，即考前沒有任何成果的暫不招，沒有創造性的不招，沒有拼搏精神的不招，沒有成就動機的不招，德才中一方面有缺陷的不招。
　　林教授還強調研究生入學以后必須抓住三個環節。第一，知識結構，他說不管碩士生還是博士生，都應該有淵博的知識和專業知識，并且還要重視本專業的新的知識。第二，科研能力。重視學生的科研能力是林教授一貫的做法，他的學生往往從一年級就開始投入科研課題。第三，學位論文。林教授非常重視高質量的論文，在北京師范大學的12篇優秀博士論文中有2篇是他的學生寫的。他通常會讓學生在一年級上學期就把文獻搞好，一年級下學期便提交開題報告。他說：“越早開題越有好處，因為做論文的過程中學生肯定會遇到一些問題，這樣有利于提高他們解決問題的應變能力。”
　　另外，林教授還提出，搞教育創新，教師就應該成為教育創新的骨干，一個嚴謹治學的教師應該分析學生、了解學生、充分調動學生的積極性，使他們成為學習的主人、主體。教師也不單純是教書匠，為了培養高素質的創造性人才，教師在教育教學的同時，還應把教育教學當作科學研究的課題來進行。
　　“嚴在當嚴處，愛在細微中”。一向對學生嚴格要求的林教授，在做人方面，也對學生提出了很高的要求，每年他都要圍繞著做人的問題給研究生講一個專題。憑借他對學生慈父般地關愛和感召，在1986年至1995年的10年間，他的16位出國深造的學生中，有15位按時回國，且全部留在教育工作崗位上，繼續延伸和折射著林教授的理想與愛。