大學英語教學中合作學習應用研究

　　摘要：合作學習是一種行之有效的，以學習者和教師互動為主要取向的教學理念及策略。合作學習理論在大學英語教學中的靈活運用，能激發學生主動學習的動力，培養學生的合作能力及自主學習能力，從而全面提高學生英語水平。
　　關鍵詞：英語教學；自主學習；合作小組；合作學習
　　
　　一、引言
　　
　　合作學習（cooperative learning）是由美國著名教育家David Koonts倡導實施的，20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期發展成一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育技術等為理論基礎。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，成為了當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”
　　
　　二、合作學習的特點
　　
　　合作學習是不同水平的學習者在完成任務的過程中，進行交流、溝通和合作。學習者通過共同努力，最后形成口頭，書面或其他形式的產品。它是學生在一種積極的目標互賴情境中，為完成同一個奮斗目標，彼此互助，共同工作，并以集體的成功為評價依據，最終促進個體健康發展的學習策略。其核心是不同學習者在完成任務的過程中，進行交流，溝通和合作。它是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是一種同伴之間的合作互助活動，同時也是一種目標導向活動。
　　美國約翰遜兄弟（Johnson & Johnson，1990）的研究發現，有效合作學習的關鍵因素有5個：積極互賴（Positive Interdependence）——即學生們要認識到他們不僅要為自己的學習負責，而目還要為其所在小組的其他同伴的學習負責，合作學習體現了一種團隊精神。面對面的促進性（Face-to-Face Promotive Interaction）——促進性的互動，它是指學生相互鼓勵和支持，彼此為取得良好成績、完成任務、得到結論等而付出的努力。個體責任（Individual Accountability& Personal Responsibility）——即每個學生都必須承擔一定的任務，井同時掌握所分配的任務。人際和小組技能（Interpersonal & Small Group Skills）——即教師必須教會學生一些社交技能，使他們彼此認可，相互信任，準確交流，實現高質量的合作。小組自評（Group Processing）——即小組必須定期地評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。要求小組定期地評價共同活動的情況。
　　
　　三、有效的合作學習在高職高專英語教學中的應用
　　
　　根據教育部《大學英語課程教學要求》的要求，大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。按照該大綱要求，有效地將合作學習引入大學英語課程教學中，將有助于更好地為教學服務，更好地實現全面發展的教育目標。
　　（一）合理分組
　　這是合作學習的第一步。合作學習是以小組為單位的共同學習。教師在編組時，要考慮到學生個體在學習語言過程中難免會有差異，為了提高每個學生學習的積極性，使每個學生都有更多的鍛煉機會，教學中可采取小組（4-6人）合作學習的方式。合作學習的分組原則比較理想的是“組間同質，組內異質”，即小組間水平相近，每小組中盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面保持合理和差異。這樣就可以使小組成員之間互相彌補，互相幫助，共同進步。
　　（二）課前任務分配
　　這是對教師提出的一個較高要求。教師首先應深入研究教材，根據單元主題給學生提供一些與活動相關的主題、思路以及相關資料，使學生的語言輸出有一定的基礎，精心設計學生感興趣并樂于參與的，同時又具有實用價值的合作內容。
　　例如在講授高教出版社的《商務英語精讀》第一冊第四課Jobs and Occupations時，教師可根據課文主題提出問題：
　　1）What is an ideal job? Besides security，good pay，what are the things people may consider?
　　2）List the jobs you know.
　　3）Do you prefer to be an employee or employer？What are the differences between them？
　　任務提出后，要求小組成員積極收集資料，并合理分工將采集的資料總結歸納，形成小組最后陳述的觀點與看法。收集資料的過程對學生而言其獲取的知識量遠遠超過了課文本身，集體的合作使得學生能就一兩個小主題而得到全方位的信息，而這全面的信息又無疑為其完整的陳述打下了堅實的基礎，其效果遠比教師一個人的講解強。
　　（三）角色扮演
　　角色扮演的最大優點是使語言在真實環境中得以運用。教師在遇到適合學生表演的文章時，可將主題切為假設的場景，而由學生來表演的一場戲。例如：“新編實用英語”第一冊第三課講述的是如何留言，而第四課講述的如何預定酒店房間以及酒店服務指南。教師可以考慮將兩課內容綜合起來演繹一個完整的故事：某人出差前通過電話向一家酒店預訂房間，碰巧酒店前臺工作人員不在，另一工作人員作了留言紀錄，前臺工作人員通過留言紀錄與客人取得聯系，順利地安排了房間，并提出了酒店對客人的要求——預付10%的定金。客人在前臺拿到了鑰匙，侍應生禮貌地接待客，客人接著又叫room service waiter送餐，最后由于對酒店周末不提供房間清掃服務而向客房部經理投訴。銜接得當的故事情節為學生的表演提供了充足的角色：boss，guest of the hotel，receptionist，clerk of the hotel，bell-man，room service waiter，resident manager.合作小組成員可以根據故事情節，翻閱相關資料，共同設計臺詞，然后合理分工，各盡其職，承擔適合自己的角色。
　　（四）適時增加游戲競賽環節
　　寓教于樂，這是對學生而言非常受益的一種方式。課堂中教師根據教學內容采取適度的游戲，將大大激發學生的學習興趣。例如，高教版商務英語精讀第五課內容為“Eating Habits”，由于課文內容涉及到吃，教師可于授課前提供四個小標題：meat & seafood；vegetable；fruit；dessert& refreshment讓各小組成員查閱相關資料，充實內容。上課時可先將小標題列出，然后由各小組成員依次上臺填寫，為增加趣味性和刺激性，每組的成員寫完后可要求下一組的成員填寫規定的欄目，并且每位學生從寫到離開的過程不超過十秒，否則予以扣分。游戲環節的增加使得原本有些枯燥的了內容立刻鮮活起來，同時由于準備的充分，各欄目的內容學生填寫了整整一黑板。
　　（五）展開辯論
　　
　　這個環節對學生的要求略高，可考慮在小組合作學習開展一段時間之后再進行。辯論的形式可參考大學生辯論賽的做法，教師可根據學生程度，將原小組合并為正方、反方兩大組。辯論簡化為兩大步驟，第一步為雙方就各自觀點而做出的總結承詞，要求論點鮮明，論據充分。第二步為自由辯論階段，一方通過仔細聽取另一方的陳述而發現其破綻，就此提問，請另一方選手做答。《實用英語綜合教程2》第三課A look at tomorrow講述的是電腦對人們生活的影響，就課后習題Do you think computers will completely replace human beings in the future？Why？將學生分解為正反兩方，就各自支持的論點展開辯論。課堂氣氛十分活躍，學生在辯論的過程中也大大提高了運用語言的自信心。
　　（六）合理分解練習
　　大學英語教材一般編寫比較全面，每個教學單元后都附有大量練習以鞏固所學知識。傳統的做法是教師對每一部分的練習一一講解，提供答案。我們應將合作學習的概念引入教學，也就是將課后練習分解，每個合作學習小組承擔一個或幾個部分的練習講解。通過討論或查閱資料，各組成員綜合得出本部分最佳答案，該組成員對別組成員的提問做出相關解釋。在這過程中同樣可以采取激勵措施，組與組之間比，看那一組的準確率高，誰的解釋最精彩。很多時候小組成員經過討論仍然無法確定答案，這時，教師可以做一些引導，啟發直至得出結論。并且將這些學生未完全掌握好的練習布置成書面作業，供同學們課后消化。
　　
　　四、小結
　　
　　合作學習突出體現了以學生為中心的教學方法，學生不再簡單地是一個被動的、知識的接受者。在合作學習中教師應當扮演“導演”的角色，教學中應注重過程輔導，強調知識的建構，引導學生主動參與，激發其創造力、活潑其想象力。合作學習的方式也不是一成不變的，教師應擺脫原有的固化思維，根據課文內容和要求來設計課堂的合作模式，以充分體現師生互動、生生互動的良好學習氛圍，創造一種可以激勵學生學習和使學習變得輕松的環境。在實施合作學習的過程的同時也要承認個體差異，鼓勵個性發展，摒棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核6e8b7f5c9da274513ce8fce901cb577db7b7c947d42ee079637c7ec27fd4f93e為重點的評價觀，樹立多種形式的評價觀。提倡一種開放的、多元的評價體系，而非只以一張考卷的成績為標準的評價，以充分反映學生知識建構過程中的不同水平差異。
　　
　　參考文獻：
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