構(gòu)建班級“家校教育共同體”的基本思路與展望

何正花　李生旭

摘 要：當(dāng)前一些學(xué)校生生矛盾、師生矛盾疊發(fā)，教育關(guān)系緊張，其主要動因在于師生之間、家校之間缺乏行之有效的交流、溝通平臺，致使彼此之間的隔閡和矛盾不能及時、有效的化解。隨著新媒體的興起，智能化電子通訊工具的廣泛使用，家校之間借助信息化平臺實現(xiàn)交流對話的條件已經(jīng)具備。實踐證明，“學(xué)校主導(dǎo)下的家長參與模式”，是符合當(dāng)前教育管理實際、與學(xué)校教育管理體制相適應(yīng)的家校教育管理模式。

關(guān)鍵詞：家校教育共同體;信息化平臺;交流溝通

在思考和回答培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一問題時，無論是社會大眾還是行政官員都認為這一問題應(yīng)該由廣大教師給出明確的答案，并用自己的教學(xué)實踐來履行自己的教育承諾。事實上這一涉及育人的核心命題的答卷人和交卷人決不僅僅只局限于教師群體，真正的答卷人和交卷人應(yīng)該是社會大眾。這就要求在文化育人的大環(huán)境下，教師不能只唱獨角戲，而要尋求廣泛社會參與的渠道和途徑，要與社會大眾共奏現(xiàn)代教育的變奏曲。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。

“家校教育共同體”的構(gòu)建過程是家校教育管理任務(wù)的體現(xiàn)和具體化。其主要內(nèi)容相互銜接、相互作用，構(gòu)成一個統(tǒng)一的有機整體。其建構(gòu)的主要內(nèi)容包括主體意識、目標、計劃、信息、機制等。

1.主體意識的培養(yǎng)。教育活動是一個雙向互動的過程，一方面，班主任要根據(jù)社會發(fā)展的需要以及主流價值觀與受教育者實際的受教育程度，靈活的、藝術(shù)的運用多種教育策略對教育對象施加積極的教育影響。另一方面，對教育對象施加持續(xù)不斷的外界刺激，使其思想和行為向社會發(fā)展要求的方向轉(zhuǎn)化，并通過教育者自身一系列思想矛盾運動，將社會發(fā)展要求的道德規(guī)范、行為規(guī)范、法律法規(guī)、文明禮儀等社會規(guī)范內(nèi)化于心，成為受教育者規(guī)范自身思想和行為的內(nèi)在法則。在班主任和學(xué)生雙向互動交流的過程中，既要充分調(diào)動班主任從事教育教學(xué)工作的主體能動性，又要充分的調(diào)動學(xué)生實現(xiàn)自身思想矛盾運動，提升個體認知能力的主體能動性。

2.“家校教育共同體”的目標?！凹倚＝逃餐w”目標是主體在進行家校教育活動前就確立的希望達到并爭取達到家校教育結(jié)果，是實施家校教育活動后應(yīng)該達到的狀態(tài)標準。家校教育共同體的根本任務(wù)是營造健康、積極的教育環(huán)境，提高教育對象的思想道德素質(zhì)，提高教育對象認識世界和改造世界的能力，為幸福人生奠基。為了實現(xiàn)教育目標，班主任和廣大家長要協(xié)調(diào)一致，共同致力于教育對象的健康成長。值得明確的是，在確立“家校教育共同體”目標時需要班主任和家長們共同參與，一起編寫“家校教育共同體”章程，共同探討有關(guān)教育目標的具體細節(jié)，實現(xiàn)方式，協(xié)調(diào)機制等重大問題。在“家校教育共同體”在實際運行的過程中，一些學(xué)校由于沒有厘清家校之間的邊界關(guān)系，要么一意孤行，要么推諉扯皮，是“家校教育共同體”的功能得不到真正的發(fā)揮，只有其表，而無其實。

3.“家校教育共同體”的計劃。運用“家校教育共同體”加強家校之間的交流合作，為廣大學(xué)生創(chuàng)造良好的育人環(huán)境的過程，是一個有組織、有目的、有計劃的施加教育影響的過程。為了確?！凹倚＝逃餐w”各校功能充分的發(fā)揮，切實的提高“家校教育共同體”的實效性，作為施加教育影響的教育者要在充分調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際狀況的基礎(chǔ)之上，認真的編寫“家校教育共同體”計劃書，形成活動方案，在多種活動方案的過程中進行甄選，最后實施計劃書，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和生活表現(xiàn)進而檢驗“家校教育共同體”計劃書實施的實際效果。

4.“學(xué)校教育共同體”的信息共享。信息的交流共享是建構(gòu)“家校教育共同體”的構(gòu)建環(huán)節(jié)，信息共享能夠增進班主任和家長的親和力，能夠在協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)之上建立和諧的互信關(guān)系，能夠有效的防范和化解校園欺凌。隨著智能化平臺的搭建，加之適應(yīng)信息通信的APP的研發(fā)和廣泛運用，為家校之間的實現(xiàn)便利化的信息共享提供了客觀條件。家長對孩子教育的重視程度日益加強，運用智能化電子產(chǎn)品的能力日益提高，為家校之間的信息共享提供了主觀條件。

5.“教學(xué)教育共同體”的保障機制。教育活動是有計劃、有目的、有組織的對教育對象施加教育影響的過程。在現(xiàn)有的教學(xué)管理的過程中圍繞教育教學(xué)工作，教育行政部門建立的較為完善的教育保障機制，包括教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、后勤保障系統(tǒng)、行政保障系統(tǒng)。已有的教育保障機制為“家校教育共同體”的建構(gòu)提供了制度條件。值得一提的是，“家校教育共同體”的保障機制建立的基礎(chǔ)不同于教學(xué)管理系統(tǒng)，是建立在家校雙手平等自愿的基礎(chǔ)之上的，契約原則是“家校教育共同”保障機制建立的基本形式，同時也是其精神實質(zhì)。保障機制主要包括：信息收集系統(tǒng)、信息發(fā)布系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、信息溝通系統(tǒng)等。

近年來，師生矛盾、生生矛盾疊發(fā)，如果不能建立有效的家校信息交流平臺，那么師生之間的矛盾、生生之間的矛盾就會誘發(fā)出家長之間的矛盾，家校之間的矛盾，是原本屬于教育管理方面的問題，擴大為社會問題，造成了家校之間的對立，甚至?xí)T發(fā)家校之間的沖突。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。但是不少家長還沒真正認識到自己就是教育者。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極擔(dān)負起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。學(xué)校在對教育對象施加教育影響的過程中教育者運用各種教育資源，對教育對象施加全方位的教育影響，與此同時，教育對象在感覺、體驗、反思、醒悟等一系列心理作用和思想矛盾中實現(xiàn)自我教育，提升自我素養(yǎng)。

該文屬于甘肅省十三五省級規(guī)劃課題GS【2018】GHB0693階段性研究成果