論高校輔導員人格的教育價值

　　 摘要：輔導員是高校從事學生思想政治教育的主體力量，其人格蘊藏著豐富的教育價值，具體表現在對學生德育認知的導向價值、對學生學習的激勵價值、對學生情感優化的陶冶價值、對學生道德行為的效仿價值、對學生意志強化的促進價值、對學生管理的整合價值、對學生潛能的發掘價值、對學生道德評價的補償價值。正確認識輔導員人格的教育價值，將有助于提高高校德育工作的有效性。
　　關鍵詞：人格；高校輔導員；教育
　　
　　一、輔導員的人格對學生德育認知的導向價值
　　
　　司馬光說：“才者，德之資也；德者，才之帥也”。江澤民同志曾強調指出：“思想政治素質是最重要的素質。”青年大學生是我們國家的未來和希望，國家培養他們掌握現代科學和各種專業知識，更要他們具有愛國主義、集體主義和社會主義精神。輔導員的人格價值就首先體現在思想政治領域，即對青年大學生的政治態度、價值取向和道德品質的導向作用。這是因為大學生正處在價值觀念不斷改變的特定歷史時期，一些社會心理學家認為大學生正處在“第二次社會化過程”之中。一方面，他們的善惡是非道德觀念和評判事物的價值觀念已經初步形成；另一方面，這些觀念往往還是可變的和不確定的，它需要在大學時期進一步自我完善和自我校正，以順利完成自己的政治社會化和道德社會化。正是這一特定的原因，決定了高校輔導員在其日常管理和思想教育過程中所表現出來的政治傾向、價值觀念、道德水準等，成為青年學生發展和塑造自我的重要“社會參考系數”。正如加里寧所說：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都是這樣或那樣地影響著全體學生”。如果一個輔導員缺乏政治信仰，道德水準低下，擺不正個人、集體和國家三者之間的利益關系，卻要求學生熱愛祖國、堅定信念、貢獻社會、服務人民，這顯然是很困難的。
　　
　　二、輔導員的人格對學生學習的激勵價值
　　
　　大學生活的主要內容就是學習。我國著名數學家華羅庚曾說過：“在尋求真理的長征中，唯有學習，不斷地學習，勤奮地學習，才能越重山、跨峻嶺”。但現代西方人際關系教學模式派認為，現代學校已經成了監獄，教師就像看守，學生們在學習怎樣做馴服的囚犯，因而學校教育對學生的發展根本不起作用，甚至起壞作用。其根本原因在于教師在課堂上只是單純地講授和指導，極少有意識地利用人格影響加強人際交往與合作關系。當代在歐美國家興起的并在教育理論中產生廣泛影響的建構主義教學觀認為：知識不可能以實體的形式存在于認識主體之外，它必須依賴于具體的認知個體，具有個人性。要開展建構式教學，學生必須改變等著老師“喂”知識的習慣，要有主動性，能夠積極投入學習之中，對教學保持著強烈的期待。從中，我們也可以看出，大學生學習積極性、學習動機和需要的激勵和引導，是教師責任的題中應有之義。大學生的學習是人的一種行動和行為，其動機的啟發和激勵，輔導員的作用是不能忽視的。輔導員堅定的思想立場和敬業態度，淵博豐富的知識底蘊，廣闊而豐富的認識興趣，思維的獨立性、深刻性、廣闊性、靈活性、敏捷性和創造性，以及為達成教育目標而表現出來的強烈求知欲，本身就是鼓舞學生好學進取發奮努力的無聲召喚。它能激發學生長久、高尚的學習動機和價值觀，從而促進學生的學習。
　　
　　三、輔導員的人格對學生情感優化的陶冶價值
　　
　　心理學家威廉杰姆斯曾說過：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞。”尊重和熱愛學生是教育職業道德的核心，具有人格魅力的輔導員無一不是信任、尊重和熱愛學生的。輔導員超越狹隘功利的無私純潔之愛，能使學生產生飽滿積極的情緒體驗，獲得一種澄澈明朗的美好心愿。在學生成長中，父母是第一個影響源，教師是第二個影響源，學生對輔導員的情感、期待和愛的要求伴隨著師生交往而增多，在校園這個特定情境中所產生的心靈和諧共振也會得到強化。輔導員的舉手投足、一顰一蹙均能點燃學生情感的火花，隨著時間的推移，這星星之火可使他們對輔導員形成強大的向心力和深厚的歸屬感，并進一步將這種情感立場上升為自己立身處世的行為準則，從而確立起相應的關愛他人和尊重他人的情感態度。魯迅先生只所以念念不忘藤野先生，主要原因就在于藤野先生對魯迅毫無民族偏見，師德感人，使魯迅深切感受到藤野先生人格的崇高偉大。這種崇高而偉大的人格時時激勵著魯迅以筆為武器，為民族的新生而搖旗吶喊，為祖國的光明而奮斗終生。這一事例極好地說明了人格魅力對于學生的深遠而重大的影響。
　　
　　四、輔導員的人格對學生道德行為的效仿價值
　　
　　古希臘哲人亞里士多德認為，模仿是人的一種自然傾向，是人的本能之一。模仿就是個體有意或無意地對某種刺激做出類似反應的行為方式。就高等院校的大學生(尤其是新生)來說，由于中學時代生活環境的相對封閉和一心只擠“獨木橋”的單一目標，決定了其對自身各種素質塑造的欠缺，以至在思想觀念、價值取向、個性特征、生活方式等方面出現了某些不適應社會需要的空白區，來到這個五彩繽紛的大學府后，方才發現自身的欠缺，于是往往不加選擇地模仿或效仿其中的一切。在這種情況下，作為學生注目焦點的輔導員，必然成為他們效仿的對象。從另一個方面來說，學生均具有“向師性”，師生交往中，輔導員的一言一行、一舉一動常常在不知不覺中被學生觀察著、想象著、效仿著。輔導員的人格形象會成為學生最直觀的模仿對象。具有高尚人格的輔導員是名副其實的為人之師表，其本身既具有巨大榜樣力量，也是一部生動、豐富、深刻、活生生的教科書。正如烏申斯基所說，教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。輔導員的人格魅力能形成無形而強大的“校園教育場”，能促使學生自覺按照輔導員的要求，去規范自己的一言一行，及時糾正錯誤與不足，不斷自我發展，自我完善。
　　
　　五、輔導員的人格對學生意志強化的促進價值
　　
　　意志是在實現預定目的時對自己克服困難的活動和行為的自覺組織和自我調節。意志對行為執行著兩種功能，既激勵功能和抑制功能。北宋詩人蘇軾有一句名言：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”說明了意志在個人成才中的作用。大學生的意志品質塑造需要多種途徑，其中，優秀榜樣的示范和情感激勵是重要措施。輔導員在教育管理學生的過程中，所表現出來的對待工作的積極自覺性；勇于克服困難、百折不撓的頑強性和堅韌性；堅持真理、原則而不畏艱險的果斷性和堅定性；在解決疑難問題時的沉著、鎮靜、耐心、自我克制力等等；必然會激發學生的心靈體驗，并把這種對意志力的心靈體驗內化為自己謀求自主發展的意志，從而在自己的人生和事業進程中磨練為達到既定奮斗目標永不氣餒、鍥而不舍、持之以恒的意志力。
　　
　　六、輔導員的人格對學生管理的整合價值
　　
　　社會心理學家認為，管理的過程實際上也是群體成員交往和相互作用的過程。當前，高等學校的學生管理基本上是以學生班級為單位來進行的，因此，如何構筑一個“和而不同”、和諧有序的集體，就顯得十分必要。這需要對群體的整合過程，就是要把不同個體的心理、動機、意見、思想觀念、目標追求、行為規范等協調為一個統一的整體，我們也常稱之為群體整合。學生群體的整合，實質上就是各個學生個體的思想態度、價值觀念重新結構和安排的過程，是角色、地位、權益重新分配的過程。就高校輔導員所從事的學生管理角度來看，其目的就是為了保證整個學生集體的穩定、協調、規范、有序、團結、奮進等。因此，整合是學生管理的重要組成部分。高等院校學生來自各地，由于地區間文化背景的差別，導致了群體中學生個體具有了不同的行為模式、思維方式、價值觀念、思想意識和目標追求等。這些具有不同觀念、思想和行為的個體集合在一起，組成了一個集體，必然要面臨著一個價值觀念的沖突和順應，班內角色和地位的重新分配和安排的整合過程。這種學生群體整合的目標和模式一般是根據國家的教育培養目標、高等學校學生行為準則及各院校的規章制度來確定的。但由于輔導員所處的特定角色(整合的執行者)，決定了整合的目標和模式深深地烙上了輔導員自身的痕跡，并深受其人格力量的影響。若一個輔導員的人格模式與其所負責的班級的整合目標、群體價值觀念要求相一致，必會加速這種整合過程的完成和學生個體的價值順應，反之，必會導致學生群體整合的延緩或難以完成。
　　
　　七、輔導員的人格對學生潛能的發掘價值
　　
　　潛能是指潛藏在人身中而在一定條件下通過某種媒介的誘發可以發掘出來的能力。自從古希臘的亞里士多德從質料因與形式因的相互關系的視野，提出潛能與現實可相互轉化的辨證思維學說后，如何提升潛能成為人們極其關注的重要問題。現代科學告訴我們，人的潛能的蘊藏量是相當可觀的。而人的智能只用了10%，還有90%的潛在能力未被發揮出來。另據美國心理學家奧托1980年估計，一個人所發揮出來的能力只占他全部能力的4%。但是，一般情況下人的潛力并不為人們所直接感知，只有在特定情景中才有所暴露，這需要人們去發現和激發。輔導員的人格作為一種特殊的教育資源，對學生的潛能具有效的發掘價值。羅森塔爾指出，隨著教師期望值的改變，哪怕是最差勁的學生的學業成績也會戲劇性提高。這被當時人稱作“里程碑”的發現說明，教師人格的期望效應對學生發展具有強大的推動作用。
　　
　　八、輔導員的人格對學生道德評價的補償價值
　　
　　金無足赤，人無完人。輔導員作為學生的導路人，他有超出學生的方面，也會有自己的弱點和不足，工作上難免有困難和失誤。當輔導員的缺點、短處和失誤在學生面前出現時，學生持什么態度，做出什么樣的反應，是幸災樂禍、看熱鬧，還是同情、諒解，這取決于輔導員的人格，取決于其在學生心目中的形象。對于已經在人格方面得到廣大學生認可的輔導員，使人產生暈輪效應，即使出現某些小的失誤或過錯，學生一般也傾向于諒解，相信輔導員的主觀是善意的，并不嚴重影響他對廣大學生的管理和教育。但當一個道德水準不高，遭到學生否定和鄙視的輔導員，即使能說出多么優美動聽的語言和道理，都很難得到廣大學生的信服和接受。
　　作者單位：泰山醫學院
　　
　　參考文獻：
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