運用馬克思主義哲學原理指導鄧小平理論及“三個代表”重要思想教學初探

　　摘要：本文從為何可以、如何操作、有何意義三個層面，特別是從后二層面，闡述和介紹了運用馬哲原理指導“鄧三論”教學的初步嘗試。
　　關鍵詞：馬哲原理；指導；“鄧三論”教學
　　
　　馬克主義哲學包括辯證唯物主義和歷史唯物主義，是關于自然界、人類社會和思維發展最一般規律的科學，是科學的世界觀和方法論，是整個馬克思主義堅實的理論基礎。馬哲原理是包括“鄧三論”在內的所有政治學科的理論依據，加上它的開設又往往在“鄧三論”的開設之前，因此，教師講授“鄧三論”時，完全可以和應該運用馬哲原理為指導。
　　所謂運用馬哲原理指導“鄧三論”教學，就是指在“鄧三論”教學全過程中，自始至終堅持以馬哲原理為指導思想，統率“鄧三論”教學諸環節，高屋建瓴闡釋“鄧三論”的基本觀點和基本實踐，從而形成一種不同于傳統教學的新型教學模式，達到一種過去未曾有過的全新教學境界，以求取得一舉多得的比較理想的教學效果。
　　
　　一、運用馬哲原理指導“鄧三論”教學的具體操作
　　
　　“鄧三論”教學全過程包括備課、授課、作業、討論、參觀、社會調查、撰寫論文、考試考查等環節。下面僅以課堂理論教學、課外社會實踐和考試考查命題三方面為例，探討一下運用馬哲原理指導“鄧三論”教學的具體做法。
　　
　　1. 關于課堂理論教學
　　課堂理論授課是“鄧三論”教學的主要環節和主要方式，為了增強教學吸引力，提高理論教學實效，教師在事先的備課過程中，應以馬哲原理為指針，科學分析和統領每堂課的教學過程結構（大致包括組織教學、復習導入、講授新課、鞏固小結、布置作業或思考題等環節），妥善安排授課內容的邏輯結構（即先講什么、后講什么的基本秩序及其相互之間銜接關系），以及針對具體內容采用最佳講解方式方法，經過反復周密的思考、推敲、比較后，精心設計出較理想的授課方案并予以實施。現實講授中，自覺堅持以馬哲原理為主線，使之貫穿于全過程，體現在各方面，或宏觀鳥瞰，或微觀剖析；或拓寬加深，或刪繁化簡；或歸納演繹，或分析綜合；或預先提示，或事后概括；或適度展開，或點到即止；或有問有答，或只問不答；或師生共議，或一方為主；具體操作靈活多樣，一切視實際情況而定。
　　
　　2. 關于課外社會實踐
　　實踐教學是“鄧三論”教學十分重要的組成部分，其具體形式豐富多樣。要使課外社會實踐活動開展得有聲有色，富有成效，師生雙方都需要一定的哲理思想準備，特別是教師更要充分發揮自己的主導作用，在事先的創意、要求，事中的督查、指導，事后的總結、評比各環節中，都應自覺以馬哲原理為指針，精心謀劃，統一安排。比如，社會調查主題的確定就很有講究，既要立意高，有新意深度，又要兼具普遍性、典型性、針對性和可行性。在去年寒假社會調查活動眾多主題范圍中，我們布置了如下三道題目：一是“關于鄧小平同志‘兩手抓’方針、江澤民同志三個文明建設協調發展戰略，與胡錦濤同志構建社會主義和諧社會藍圖的調查與思考”；二是“關于國有企業下崗職工再就業與新增勞動力特別是大學畢業生就業問題的調查與對策”；三是“關于從農業是現代化建設三大戰略重點之一的思想，到全社會關注解決三農問題，建設社會主義新農村的新舉措之我見我思”，這三道題目就頗受學生們歡迎和好評。
　　
　　3.關于考試考查命題
　　必要的考試考查是“鄧三論”教學必不可少的有機組成部分，也是檢驗教學效果最常用途徑和評價手段之一，應該充分利用并逐步完善之，力求客觀、公正、有效。近年來，我們對期末考試考查方式予以改革，試行撰寫小論文與開卷考試相結合的形式。對于學生撰寫小論文，教師既可命題，也可不命題，只給大致范圍，但不管怎樣，總的要求都得遵循理論聯系實際原則，以求得所談問題圓滿解決為目的。就是開卷試題的命題，也要注意避免和克服考試中常見的學生死記硬背、翻書抄答案之類教條主義和形式主義的弊端，重在考核學生理解、掌握特別是運用“鄧三論”基本觀點分析問題解決問題的能力及其思想傾向，為此我們采取了增加多選題和材料說明題比重等相關措施。2004年下學期期末考試，我們有針對性設計了這樣一道材料說明題：先是提供下列兩則材料，其一是簡介當年媒體傾力推出的當代產業工人的優秀代表許振超和李斌的感人事跡以及他倆質樸無華又富有哲理的名言警句，其二是簡介當年報刊上披露的三個消息——云南大學學生馬加爵殺人案、重慶某公司招聘20名大學畢業生三個多月全被“炒”和浙江首位洋博士官員下崗的新聞，然后分別提出作答要求，對第一則材料明確規定用“科學技術是第一生產力”和大力發展先進生產力的理論，聯系本人實際談談自己的體會和打算，對第二則材料改為較含糊籠統的語言，提出“閱讀材料后，請用‘鄧三論’有關理論暢談自己的認識。”事后學生普遍反映良好。
　　
　　二、運用馬哲原理指導“鄧三論”教學的效果
　　
　　運用馬哲原理指導“鄧三論”教學，只要操作得當，師生配合默契，有望獲得一個較理想的直接效果和四個意想不到的副產品這樣一舉多得的滿意效果。
　　
　　1. 有助于師生搞好“鄧三論”本身的教與學
　　這是因為，一則它形式上新穎別致，波瀾起伏，內容上信息量大，視野開闊，課堂氛圍始終輕松活躍，扣人心弦，從而利于學生克服厭學心理，調動其學習積極性，增強課堂吸引力。二則能增大書本知識傳授的深度和力度。由于“鄧三論”中每一個重要觀點的提出和黨的路線、方針、政策的制定，都有相應的馬哲原理依據，所以都是科學的有用的。因此，用馬哲原理指導“鄧三論”教學，會讓學生深感“鄧三論”底蘊深厚，大有嚼頭和親切管用，同時還可滿足部分求知欲望強烈學生的心理需求。三則有利于學生熟練運用已學馬哲原理所提供的方法論，由此對整個“鄧三論”學習起到舉一反三、觸類旁通、融會貫通、左右逢源的作用，進而大大提高學習效率和學習質量。
　　
　　2. 有助于學生加深對已學馬哲原理的理解、掌握和運用
　　高職生讀高中時，學過哲學常識，但因為眾所周知緣故，并未給他們帶來多大印象。進入高職后，雖系統開過馬哲原理課，但不少人由于缺乏升學考試壓力，急功近利心態彰顯，加之文化基礎相對較差，對哲學產生種種誤解偏見，以及不能正確適應高校管理方式的改變等因素，其到課率和聽課率并不很高，因而開設馬哲原理課的目的事實上遠未達到。如果教師能自覺運用馬哲原理指導“鄧三論”教學，就可對上述問題予以一定補救。因為，一則可借助這種外力，引導、幫助、督促學生們回顧、復習已學馬哲原理知識，使之在“學新”中“知故”和“溫故”。二則由于是在學習自己比較熟悉的內容（“鄧三論”雖屬新開科目，但不少知識早已在初高中政治課中有一定滲透反映；何況他們是伴隨著“鄧三論”形成發展并發揮作用的過程中出生、長大）時，回過頭來重溫馬哲原理，容易使大家從心靈深處感受其巨大威力的強烈震撼，從而改變過去的某些偏見，而自覺回味、重讀和鉆研馬哲原理。三則由于“鄧三論”中既有反復檢驗過的真理知識，也有令人信服的豐富生動實踐事例，于是有利于從中提煉或印證熠熠生輝的深邃哲理，等等。一句話，有可能使學生們對較費澀難懂的哲理產生豁然貫通的奇跡，實現認識上的飛躍，達到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的理想境界。
　　
　　3. 有助于學生學好其他學科
　　科學知識之間是相互聯系、相互滲透和相互作用的。教師在講授“鄧三論”中，只要自覺利用哲學和具體科學之間辯證關系原理，有意識地予以引導，并經學生切身體會，根據自己運用馬哲原理指導“鄧三論”學習已嘗到的甜頭，他們必定會悟出許多道理，于是在其他公共課、專業課的理論學習與實踐活動中（包括專業技能動手操作實踐），能自覺堅持一切從實際出發，實事求是，理論聯系實際，客觀規律性和主觀能動性相結合，運用聯系的、發展的、矛盾的、全面的、量變質變辯證關系的、前進性和曲折性相統一的等等馬哲原理，去觀察、分析、研究學習及實踐中碰到的種種現象和問題，就會增強預見性，減少盲目性，少走彎路，就會收到事半功倍的好效果。
　　
　　4. 有助于學生思想覺悟的提高
　　馬哲原理是從理性高度向人們告知諸如以下帶普遍性意義的道理：世界是物質的，物質是運動的，物質的運動是由內因推動并遵循普遍規律由低級向高級變化發展；由于人類社會基本矛盾運動，資本主義的滅之和社會主義的勝利都是不可逆轉的，全世界一定會進入最理想最美好的共產主義社會。 “鄧三論”和黨的十一屆三中全會以來無可辯駁的事實昭示世人：“沒有共產黨就沒有新中國，沒有共產黨就沒有社會主義現代化”；“只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發展中國”。春風化雨，若能將馬哲原理和“鄧三論”有機結合，做到有理性、有感性，那么在潛移默化之中，學生們的思想境界和政治覺悟一定會大大提高，從而自覺按社會發展規律和“鄧三論”辦事，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，把自己培養成為黨和人民信得過的社會主義事業的建設者和按班人。
　　
　　5. 有助于學生科學思想方法的培養和辯證思維能力的提高
　　思想方法一般分為三個層次，第一層次是各門具體科學專門使用的方法；第二層次是各門具體科學通用的研究方法，即一般科學方法；第三層次是哲學方法，它是最高層次的思維方法。運用馬哲原理指導“鄧三論”教學的過程，實際上也就是自覺學習和使用唯物辯證思維方法的過程，這有利于學生思路的開闊，邏輯的嚴謹，分析問題和解決問題能力的提高，就會使年輕一代站得高，望得遠，就會使他們從傳統思維方法中走出來，帶動和促進民族思維方式的重大變革。
　　
　　參考文獻：
　　[1]中共中央宣傳部理論局.建設有中國特色社會主義若干理論問題學習綱要[M].北京：學習出版社，1998.89-95.
　　[2]中共中央宣傳部.“三個代表”重要思想學習綱要[M].北京：學習出版社，2003.105-112.