高職院校物流管理專業教學改革和建設探索

　　摘要：高職院校物流管理專業教學建設與改革注重以服務為宗旨、以就業為導向、以學生為中心，應立足于高等應用型物流專門人才培養模式，圍繞學生的能力訓練目標，以專業核心能力和綜合素質的構建為主線實行系統化、模塊化課程體系的改革；按照物流從業資格考試的要求進行課程整合；探索和實踐以“案例導入，任務驅動”的教學模式及教學方法改革；并將課堂教學通過學校有效延伸至企業、社會，利用優秀教學實踐資源和雙向互動，讓學生在參與中體驗、在體驗中發現、在發現中思索、在思索中求知，有效促進圍繞“兩個能力”的職業素質訓練。
　　關鍵詞：高職院校 物流專業 教學改革
　　
　　在知識經濟時代，企業競爭在于人才的競爭。現代企業發展中，物流成為“第三利潤源”， 物流從業人員應具備較高的物流知識和操作經驗，直接影響到企業的生存和發展。要提高物流管理和服務水平，關鍵在于物流人才的培養。高職院校物流專業人才培養是一項系統工程。本文僅對高職物流管理專業的教學體系、教學方法、教材建設和產學合作等方面的教學改革與建設進行探討。
　　
　　一、 以物流專業核心能力和綜合素質的構建為主線，推行“雙證課程、加強實訓”為核心的系統化、模塊化課程體系建設與課程開發。
　　1、依據企業物流人才和國際物流人才的職業核心能力，對物流專業課程體系實行模塊化課程體系的改革。比如本校物流管理專業開設經濟管理基礎模塊、企業物流模塊、國際物流模塊三個主要專業課程模塊。推行“雙證課程、加強實訓”為核心的系統化課程體系建設與課程開發。開設貫穿三個課程模塊的主要雙證課程，主要有中國物流采購聯合會的初、中級資格認證的《國際單證員》課程，中國商業技師協會的《跟單員》課程，中國海關總署的《報關員》認證課程。通過職業資格證書培訓推動學歷證書教育的改革，達成二者有機結合，實現良性互動。
　　2、根據物流專業人才培養目標，以專業核心能力和綜合素質的構建為主線對課程內容進行模塊化整合。物流管理專業是一個較新的專業，各門課程間存在重復內容。針對這一現象，本專業根據培養目標，以專業核心能力和綜合素質的構建為主線整合課程內容。比如根據專業核心能力——出入庫操作能力，對《倉儲管理》和《庫存控制》課程進行整合，《庫存管理》課程中的主要內容整合到《倉儲管理》課程的內容之中。在《倉儲管理》入出庫過程管理中以貨物出入庫的任務為主線組織教學；在倉庫生產作業管理中以盤點為任務組織教學。對《企業物流》課程內容依據現實企業物流流程為基本線索，結合專業開設的其他課程對教學內容進行模塊化整合。課程內容分為四大模塊：企業采購物流、企業生產物流、企業銷售物流、企業回收物流組成的企業內部物流模塊；與企業外部合作的第三方物流模塊；整合企業物流過程中的運輸、儲存、裝卸搬運、包裝、加工、配送等形成物流操作實務模塊；企業物流信息化、現代化模塊等。既完善了學生理論體系，又避免了教學內容的重復。
　　3、以物流采購聯合會和勞動部從業資格考試為主要依據對職業基礎課程和職業技術課程的內容進行整合。如對原來的《倉儲管理》課程內容結合“雙證”教育的培養目標，按物流采購聯合會從業資格考試內容為主要依據進行整合；對原來的《國際貿易理論與實務》課程內容按中國商業技師協會國際單證員考試內容為主要依據進行整合；對原來的《國際物流與報關》課程內容按中國海關報關員考試內容為主要依據進行整合。為學生取得從業資格及學生自我水平提高創造條件。
　　4、有針對性地開發新課程。為適應外向型經濟的需要，結合學生的英語基礎，開設《物流專業英語》。同時通過開設選修課、各種普適性或專業新技術發展等講座，力求使學生掌握必需的專業基礎知識和理論的基礎上，具備過硬的專業知識和技能。
　　5、加強物流專業的教材建設。高職專業教材應兼顧理論知識和實踐知識，選編“必需，夠用”的理論內容，有融入足夠的實訓內容，適合高職專業培養目標的系列教材。目前，物流管理專業的統編的優質教材不多，在教學中大多數專業課程需要教師在教學中根據社會實際需要進行課程內容的整合，整合幅度較大，因此，依據專業課程建設與教學大綱，高職院校組織好講義和專業課程教材的編寫非常緊迫，加強物流專業的教材建設任重道遠。
　　
　　二、實行“案例導入，任務驅動”的教學模式、教學方法的改革 。
　　1、“案例導入”教學模式改革可采用兩種方式。第一種方式是運用物流案例輔助理論教學，幫助學生理解理論知識，提高分析應用的能力；第二種方式是運用物流案例組織理論教學，即采用實際案例組織和貫通能力體系，讓學生學習先進企業的成功經驗，形成較為豐富、系統、完整的知識體系，真正實現高職教育中理論“夠用”的目標。整個教學過程中強調學生主體參與，使學生真正成為學習的中心，重視啟發式、討論式教學，重視學生小組與個人學習活動形式的組織指導，學習過程變成學習、應用、發展知識的過程。培養學生的科學思維方式，激發學生的學習主動性和創造性。
　　2、現場教學、模擬操作和部分課程以“任務驅動”為教學改革主線。如《倉儲管理》、《運輸管理》、《配送管理》、《國際貿易理論與實務》等課程以及所有模擬實習單元課程的教學過程中，以一個個任務、問題的提出為主線，采用分組討論、現場教學、模擬操作的方式加以解決，達到理解、應用知識的目的。
　　3、實行啟發式教學。課程教學中能夠體現學生為主體，采用情境化教學、案例教學等方式，讓學生積極思考，整個教學過程中強調學生主體參與，使學生真正成為學習的中心，重視啟發式、討論式教學，重視學生小組與個人學習活動形式的組織指導，學習過程變成學習、應用、發展知識的過程。培養學生的科學思維方式，激發學生的學習主動性和創造性。
　　4、積極推廣多媒體教學。物流課程大多應采用多媒體的現代教學手段，制作質量較高的多媒體課件，擴大了授課信息量，使課堂形象生動，提高學生學習的興趣，也提高了學生應用知識的能力。在此基礎上，還需進行不斷改進，通過制作網頁，為網絡教育打下良好的基礎，最終實現資源共享，為學生自主學習提供有利的條件。
　　
　　三、校企互動、有效延伸課堂教學，構建仿真或真實職業環境，有效促進教學模式改革和課程方案改革。
　　經過廣泛調研和論證，目前大多企業將物流視為商業機密的狀況，因此，物流專業可通過如倉儲模擬實習、運輸模擬實習、配送模擬實習、貨物代理與報關模擬、集裝箱碼頭管理模擬、畢業綜合模擬等計算機仿真模擬操作，給學生以充分的技能訓練和實踐機會。
　　通過開辦經營實體，模擬的職業環境，學生在經營實體頂崗實習活動中“學以致用”，鍛煉職業技能、熏陶職業素養。
　　合理安排技能操作訓練。建立“熟悉（在相應理論課程教學中開設）——集中訓練（獨立開設的模擬實習）——強化（畢業綜合模擬實習）”的技能實訓體系，便于學生技能掌握。
　　積極建立實踐基地，采用實地考察、現場教學等手段創造真實職業環境，有效延伸教學空間。
　　
　　四、加強產學研合作，促進教學建設與改革
　　 物流管理專業的建設必須“產”、“學”、“研”互為依托、互為支撐，“產學研一體化”成為改革與建設的最佳切入點和保障。可與生產企業、物流園區、集裝箱公司、大型連鎖超市等單位建立產學研合作基地，實行人才培養體系共建、實驗室共建、培訓體系合作共建、互兼互聘等各個層面的合作，加強師資隊伍建設、培養方案設計、課程體系設計與課程開發、教學模式改革等，最終利于學生的“兩個技能”培養。
　　1、根據物流管理專業人才培養目標，加強人才培養的校企合作。成立由生產企業、物流企業等單位的物流專業人員和大專院校的物流研究人員組成物流專業指導委員會。由物流專業人員參與人才需求分析與預測、培養目標與方案設計、課程體系建設與開發、職業能力培訓、就業指導等全過程。根據典型企業用人的需要和特點，制定及調整專業人才培養方案和教學計劃，共同培養專業人才。
　　2、積極建立校內外實踐基地，利用企業教學資源，有效延伸教學空間。物流管理專業在產學研過程中，逐步形成在理論和實踐課程教學方面密切的互動合作，扎實培養學生“兩個能力”，拓展學生視野和思維。
　　3、互兼、互聘合作，實現與企業資源共享，有效互動。在教學方面，聘請來自企業的專家作物流專題講座，聘請有豐富物流工作經驗的兼職教師，講授物流專業相關課程。同時，根據教學的需要安排學生到企業去參觀學習，頂崗實習，充分利用校外實習基地這塊領域，培養學生的職業能力，使理論知識更好地與實際結合，從而加強了物流專業學生的職業能力培養。
　　4、專業教師與企業加強聯系，進行科研、技術服務合作，提升教師的實踐能力和科研能力。要培養學生的實踐能力，首先應培養教師的能力。通過教師下企業，可將調研到的一手資料直接用于課堂教學，豐富了學生的實踐知識。專業教師積極參與地方和社會開展各級各類技術培訓、教育工作，為企業單位提供了大量的專業支持。同時，共同參與企業項目、課題的研究，提高教師的實踐能力和科研能力，使教師成為教學建設與改革的主力軍。
　　作者單位：江陰職業技術學院管理系
　　（編輯 雨露）
　　
　　參考文獻：
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