從傳播學看愉快教學對學生英語興趣的影響

　　摘要：傳播效果受各種傳播要素影響，因而教學傳播中愉快教學可激發學生英語興趣，同時因學生的個體差異而產生不同的傳播效果。愉快教學應綜合考慮教學傳播中各要素間的關系，使其傳播效果最大化。
　　關鍵詞：傳播；愉快教學；興趣；效果
　　傳播學是研究人類如何運用符號進行社會信息交流的學科。用傳播學中的過程和效果知識來研究愉快教學對學生英語興趣的影響，可以清楚把握兩者間的關系，從而在教學中更有效地用愉快教學激發學生英語興趣，使其成為學習的主人。
　　
　　一、 教學是一種傳播
　　
　　傳播是人類傳受信息的行為或過程，即信息傳受，包括新聞傳播、輿論傳播、廣告傳播、文藝傳播、科技傳播、教育傳播等。教育傳播指教育信息的傳播活動。教學是教師利用幻燈、投影、教科書及教師本人等各種媒體向學生傳遞知識技能的過程。因此，教學的本質就是傳播，是一種有著特定傳播內容和目標的有目的、有組織的特殊傳播活動。
　　
　　二、 教學傳播的過程和效果
　　
　　1、 傳播的過程
　　傳播過程即傳播現象的結構、要素和各個要素相互的關系。拉斯韋爾把傳播過程分解為傳者、信息、媒介、受者、效果，即5W模式（五大環節），其中前四個是基本要素。
　　傳播過程是以傳播行為為內核的各種傳播要素相互作用而形成的動態系統。除了傳者、信息、媒介、受者等傳播要素外，還有一些隱含要素，即隱藏于和包含于傳播行為中的各種要素，如信源、情境、目的、技巧、干擾等。傳播中這些隱含要素和基本要素一起發揮它們獨自的作用，各要素之間也相互作用，這就構成了傳播的過程，如下圖所示：
　　
　　2、 影響教學傳播效果的因素
　　教學傳播中的5W分別是教師、教學內容、教學媒體、學生和教學效果，隱含要素是教學的信源、情境、目的、技巧和干擾等。教師總帶著一定的傳播意圖進行信息傳播，學生接受信息刺激后總產生一定的反應，在思想、感情、態度和行為等方面發生某種變化，這種反應和變化就是教學傳播效果。教學活動中從教師傳遞信息到學生產生反應，是一個復雜的過程，教學傳播中的各個要素都會影響到教學效果的形成和大小。
　　教師：教師負責選擇教材、確定教學內容、研究學生素質、明確教學方法和媒體等，是教學行為中重要的一環。教師的信譽、能力、經驗、品行、知識、心理等因素，與教學效果的發生和形成密切相關。
　　教學內容：教學內容的可靠性、趣味性、適用性、量的多少、難易程度等，對教學效果的形成有直接或間接影響。
　　教學媒體：現代的教學媒體有傳統的語言、文字、粉筆、黑板等，更有錄音機、投影儀、電視、激光視盤等高科技產品，各自有不同特點和優勢，以至在形成教學效果時有所不同。
　　學生：學生的經歷、智力、興趣、性別、年齡、個性、價值觀等通常因人而異，故教學效果的形成因學生對象的不同而不同。
　　隱含要素：教學信息來源于客觀還是主觀（信源），教學行為發生的時間、地點、背景、雙方心理狀況等（情境），教學目的，教學技巧，阻塞信息流通的障礙（干擾），等等，促進或制約著教學效果。
　　教學傳播效果的好壞除了取決于教學系統中每個要素的功能強弱，還取決于他們之間的聯系狀況。
　　
　　三、愉快教學對學生英語興趣的傳播效果
　　
　　1、愉快教學對英語學習興趣的重要性
　　愉快教學指教師注重教學情趣化，寓教于樂，提高學生興趣，使其在愉快中向著目標不斷進取。它是一種教學傳播技巧，也是一種教學傳播活動。無論是哪一種，都基本由教師控制，故教師、信息、媒體、目的、技巧、情境等要素，可統稱為教師控制要素。
　　學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，是最好的學習動力，它是教學效果的一個方面。從傳者角度上愉快教學對英語興趣的影響可用理解為“愉快教學（教師控制）英語興趣（教學效果）”。興趣總與人的愉快感情相伴出現，互相作用。英語學者CEeckersley說過“能激發學生喜愛的教學方法，則是教英語的最好方法?！庇淇旖虒W就是這種能激發學生喜愛的教學方法，它可以憑其特有的魅力在使學生學英語感到愉快的同時激起他們濃厚的興趣。
　　2、愉快教學對英語興趣的激發因人而異
　　與教師控制要素相對應，學生本身的各方面條件由學生控制，為學生控制要素，周圍環境、社會規范、群體影響等為環境要素，這三種要素都是教學效果的影響者，故只考慮教師控制要素的“愉快教學（教師控制） 英語興趣（教學效果）”可引申為“愉快教學（教師控制）＋學生（學生控制）＋環境英語興趣（教學效果）”。
　　愉快教學能激發學生英語興趣，這是站在教育者的角度上考慮的，即落腳點在傳者的意圖。但實際教學中教師的初衷在學生身上不一定完全實現，師生傳受信息往往不一致。教學效果是教學活動在學生身上引起的反應，更應從學生的角度上著眼，學生作為受者對教學傳播效果本就有重大影響。受者有個體差異，學生的個人特點導致其在特定環境下的愉快教學活動中對教學信息的接受有相應的差異。
　　年齡：整體而言，學生年齡越大，獨立性越強，其英語興趣越指向英語知識本身或學習目的，愉快教學對其英語興趣的影響越小。
　　性別：女性較男性長于形象思維，感情色彩強。這使形象性強的英語學科更能贏得女生積極的學習態度，也使注重情感因素的愉快教學對女生英語興趣的影響較男生大。
　　目的：人的行為總指向一定目的，英語學習目的影響英語學習興趣的形成。目的明確，為自我提高還是應付考試，都會引起學習興趣，愉快教學的正面效果較好；得過且過，很難有學習興趣，愉快教學對其影響也較小。
　　基礎：原有英語基礎好，取得好成績便會產生成就感，既而有了進一步的學習興趣，愉快教學使其英語學習興趣漸高；基礎差，再愉快的教學也很難提高其學習興趣。
　　性格：外向型人較內向型人融合性強，容易接受外界新鮮事物，故愉快教學這一外界活動對外向學生英語興趣的激發程度高于對內向學生。
　　經歷：愉快教學活動與學生英語經歷重合度太高，沒有新意，難以提高其興趣；重合度低，滿足其新奇心理，容易引起學習興趣。
　　原有態度：原有英語興趣越高，愉快教學對其激發越強，反之亦然。
　　興趣以需求為基礎，需求度越高，興趣越濃。因此，一定的愉快教學在特定的環境下對學生英語興趣的傳播效果關鍵看學生對英語學習的需求度。根據不同的學生，其效果有直接或間接的，顯著或潛在的，即時或延時的，暫時或持久的，積極或消極的，等等。
　　
　　四、對教學的啟示
　　
　　重視愉快教學：愉快教學符合教學規律，重視學生個性的完善發展，以愉快的氛圍引導學生主動地學，能在一定程度上提高學生英語興趣。英語教師應將死板的教學轉變到全面培養人的素質的愉快教學上來，在實際教學中用靈活多變的愉快教學方法提高教學質量和學生綜合素質。
　　合理運用教師控制要素：教師應充分利用自身素質（如語言能力）的優勢，確定正確的教學目的和教學內容，選擇高效的教學媒體和教學技巧，愉快地將教學信息在合適的情境中傳達給學生，排除不利因素的干擾，從而充分發揮愉快教學的作用。
　　尊重學生特點：教學內容的選擇、編碼和傳遞必首先顧及學生已有知識、技能、特點和發展潛能，恰當設定符合學生實際情況的教學目標、內容、方法等，因材施教，取得愉快教學的最好效果，使傳受雙方理解的信息達到最大限度的一致。
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