高職教育教學方法淺析

　　摘要：由于高職學生在中學時期學習成績普遍不理想，存在自卑的心理，他們來到高職院校后，希望通過參與各類活動，努力學習鍛煉和培養自己的能力，但是，一旦碰到挫折，又容易自我否定。因此，高職教育必須分析高職學生的特點，講究教學方法。
　　關鍵詞：高職；特點；教學方法
　　
　　高職學生是在高考最后一批錄取的，他們的學習基礎、學習習慣和自制能力相對較差，因此，高職教育方式應適合他們的特點，在此，文章引用了古代教育家的思想分析高職學生的特點，尋求適合他們的教學方法，做到因材施教，教、學相長，以提高學生的學習積極性，提高教師的教學水平。
　　
　　一、高職學生的特點
　　
　　（一）學習成績落后的陰影
　　高職的學生普遍在中學時期沒有打好基礎，高考中取得的成績不理想，多少都存在一些自卑的心理，從而也多少帶來了一些消極的情緒。由于高職院校強調的是實踐操作能力以及其他各種能力的培養，鼓勵學生積極參加各種社團活動以及學校組織的各類活動，以豐富學生的課余生活，鍛煉他們參與公共場合活動能力。但是，當他們一旦受到挫折又表現出心理承受能力脆弱，容易自我否定。
　　（二）容易喪失學習信心
　　高職學生普遍對于和職業發展方向有關的課程比較關注，但是由于基礎較差，以及沒有形成良好的學習習慣，缺少持之以恒的學習毅力，對于付出時間和精力學習的課程，一旦沒有達到預期的學習效果，往往容易喪失信心。
　　（三）普遍自制能力比較差，容易盲從
　　由于高職的學生是從學校到學校的，在中學時期有些就有不良的習慣，是非觀念尚未建立，容易盲從。加上學習成績不理想，為了尋找精神寄托，容易被一些不良的思想干擾。
　　（四）渴望得到認可、鼓勵和贊賞
　　很多學生到了大學階段，都渴望獲得認可，希望認識新朋友，也希望有機會可以和老師多溝通。其實，高職的學生都希望得到家里、學校、同學和朋友的理解、鼓勵和贊賞，這就要求家長、老師、同學和朋友加強與他們的溝通和開導。不同的態度可以成就一個人，也可能毀了一個人。
　　因此，教師在教學的過程中，應該幫助學生找準自己的定位，端正學生的學習態度，教育他們“知不足然后知進步”。《禮記·學記》中說“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也者，長善而救其失者也。”也就是說“學習的人有四種過失容易犯，教導的老師一定要知道。人在學習的時候，或有貪多而不求甚解的毛病，或有得少為足的毛病（知道一些就滿足了），或有認為太容易，生起疏忽，不認識學習的毛病，或有自我設限，不求進步的毛病。教師必須分析學生不同的心理狀態，找出不學習之后，再對癥下藥。教育的目的，就是要培養、增長優點挽救過失。
　　
　　二、開展“案例教學法”和“實踐教學法”教學活動
　　
　　 （一）“案例教學法”的實施
　　1、在導入新的課程內容后，在課堂上馬上結合案例提出問題，要求按小組（至少兩組）派出代表陳述案情討論結果。在課程剛開始階段，采用這種方法，可以調動學習的氣氛。另外也使得學生循序漸進地進入并接受這種教學模式。從教師的角度而言，通過這個教學的環節，可以進一步反饋學生對新知識理解消化的程度，對于普遍存在的誤解和盲點進行糾正，幫助學生對課程的理解。
　　2、在章節結束后給學生提前布置綜合案例題，課下討論，課中發言。《禮記·學記》中說“大學之教也，時教必有正業，退息必有居。”也就是說：大學施教是講究方法的，是順著時序而教的，如春秋教禮樂，冬夏教詩書，所教授的都有正常的科目，學生下課及放假的時候，也都有指定的研究課業。以《國際商法》這門課程中的《合同法》部分為例，該課程共有七小節的內容。當章節結束，所要求的教學內容完成后，就要進一步檢測學生的學習效果。一個章節學完，要分析綜合案例就必須對本章內容了然于胸。這個過程是學生對學過的知識查漏補缺的過程。不同學習小組必須在組內進行分工，要有人負責陳述案情，找出事件相關當事人，并有人提出觀點，并進行分析；還要有人做補充，以增強觀點的說服力，每組都必須有總結陳述的部分。
　　3、在《國際商法》這門課程每一篇章結束（一個篇章由具有關聯性的幾個章節構成），同樣給出綜合案例。但是這次是指定觀點，提高學生的立體思維能力和辯證的思維方式。這個環節總體來說要求比較高。在下次課前布置案例。要求幾個組只能從贊同的觀點，找出支撐觀點的論據，如學習過的商法知識，當然最好是法律條文的原文。而另外的小組只能從反對的觀點出發并給出論據。這個環節可以根據情況，馬上要求從贊成的觀點變成反對的觀點。除了可以將教學內容活學活用，最重要的是鍛煉了學生解決問題的能力。通過換位思考，也使得學生在學習的過程中培養為他人著想，不以自我為中心的人生態度。畢竟“師者”肩負“傳道授業解惑”的多層責任。在學生的回答中要多給予肯定和表揚。讓更多的人在學習的過程中找到自信和學習的樂趣。
　　（二）“實踐教學法”的實施
　　操作性較強的課程必須通過“實踐教學法”鍛煉學生的動手能力，并強化教學效果。例如《外貿單證》課程，除了理論知識，還有很多的實訓內容。這主要從兩個層面著手提高學生的實踐能力，更加適應職業發展的要求。
　　1、在把基礎的貿易基礎知識講授完畢后，將單證操作部分的重點放在實際操作上。通常教師應將重要的外貿單證的填寫要求先進行說明，然后將事先準備好的空白單據拿給學生做。比如說填寫商業發票。在教學的過程中，同學們聽到的都是間接知識，通過填寫單據，把這些知識變成操作性的直接經驗。學生的普遍反映是有成就感。比如說在操作填寫的過程中，發現商業發票中的貿易術語是必不可少的內容。并且老師反復強調的要點，只有認真填寫才會成為自己的知識。要點掌握了，才會進一步理解單據操作提出的要求“正確、完整、及時和簡潔”。完成了手工操作只是學習了單據操作的原始階段。
　　2、要通過配套的軟件，實現單證的電子化。這個環節涵蓋了進出口合同訂立，出口單據操作流程和進口單據操作流程。通過這樣的模擬實訓，學生的職業技能得到培養，在各個環節需要什么樣的能力，學生也都獲得了相應的感性認識。這樣他們就會有意識地自我培養。另外，模擬操作的環境也使得學生有工作的實地感和面向就業的緊迫感。當然在條件許可的情況下，高職的學生要有更多校企合作的機會，到實際的工作環境中獲得真知，成為一出校就現實可用的專業人才，更好地實現高職教育的目標。
　　
　　三、根據課程的具體內容，采用“比較法”教學
　　
　　教學的方法是配合教學內容的，為教學內容服務的。除了“案例教學法”、“實踐教學法”，還可以根據課程的具體內容，采用“比較法”。當然這些方法不是孤立的，在實踐操作的過程中，比如說《外貿單證》中單據的制作，不同的單據操作要點不同，但是在同一批單據體現的共同點就是對于本批貨物的描述，比如說商品的品名、品質等。總結出相同點和不同點，才能完成單據制作的要求“單單相符”。這和我國古代的治學思想完全相同“古之學者，比物丑類。鼓無當于五聲，五聲弗得不和。水無當于五色，五色弗得不章。”意思是“古時候的學者，能夠分析比較事物的異同之處，匯整成一類，譬如：鼓的聲音并不相當于五音之中的任何一音，但是五音演奏，沒有鼓的調和就顯得不和諧。水的顏色并不相當于五色當中的任何一種，然而五色的配合，沒有水為之調和就無法鮮明。”所謂的沒有比較就沒有鑒別，說的也是這個意思。
　　
　　四、結束語
　　
　　不論采用什么樣的教學方法，無非體現這樣的思想：“君子知至學之難易，而知其美惡，然后能博喻；能博喻，然后能為師”——也就是說，“君子知道求學深淺難易的順序，對于個人的特性差異都能了解，然后方能因材施教。能廣泛地曉喻，然后才有能力作老師”。高職學生更現實的目標是面向社會，可以直接就業；高職是一種職業教育，目的在于培養具有實際操作能力的實用型人才。對于他們來說理論知識是必要的，但他們決非要做研究型的人才，所以教學方法要從傳統的“以教為主”轉變為“以學為主”；要從機械地“滿堂灌”到靈活地“動手學”；要把沉悶的課堂變成興趣的樂土。當然高職教育是直接面向市場的，如何將高職學生培養成實用性人才，一方面適應市場需求，一方面引導市場需求，都將是任重道遠的事情。
　　
　　參考文獻：
　　1、孫培青.中國教育史[M].華東師范大學