自主學習　合作學習　探究學習

　　[編者按]：在新課程標準的引領下，越來越多的教師都在積極探索新型教法，更好的實踐新課程。目前，在各級各類教學展示課中，探究式、自主式、合作式教學方法得到了運用，學生通過探究學習、自主學習、合作學習學到了體育的知識、技術，提高了自己的運動技能，很多一線教師也在嘗試運用這樣的教學方法和學習方法指導。但是如何根據(jù)教學內容、學生特點科學、合理地采用探究式、自主式、合作式教學方法進行教學指導，避免形式主義和表演化，是廣大理論工作者和一線教師一直關注研討的問題。
　　
　　教學模式是教師在一定的教學理念指導下，針對教學實際情況和要求，為達到教學目標而選擇的教學活動結構。在體育教學中如何根據(jù)教學內容、學生特點，科學合理地選擇最為合適的教學模式組織課堂教學，是每一位體育教師面臨的一個現(xiàn)實問題。自主學習、合作學習、探究學習是新一輪體育課程教學改革積極倡導的三種現(xiàn)代教學方式，本文針對自主學習、合作學習、探究學習三種教學模式在體育教學中運用的有關問題，談談自己的認識。
　　
　　一、自主學習
　　
　　自主學習是相對于被動學習而言的，是指在具體的教學條件下學生高品質的學習。概括地說就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。自我導向——明確學習的目標，自我激勵——有感情的投入，自我監(jiān)控——發(fā)展學生的學習策略和思考策略。對于體育學科而言，所謂自主學習是指為了實現(xiàn)體育教學目標，在體育教師的指導下，學生根據(jù)自身條件和需要，制定學習目標、選擇學習內容、確定學習步驟，以完成學習目標的體育教學模式。
　　1.指導思想
　　根據(jù)終身體育思想，以學生發(fā)展為本，遵循發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生自主學習能力，滿足學生對體育的需求。
　　2.教學程序
　　學習目標和學習過程的認同→自主選擇學習途徑和手段→總結學習規(guī)律→自我與師生評價→體驗成功的喜悅。
　　3.教學條件
　　教師要從學生的立場出發(fā)，對教材進行結構化、情境化和多樣化處理，學生積極主動學習成為學習的主體。
　　4.教學步驟
　　第一，自學生疑。學生通過自學，發(fā)現(xiàn)自己能力范圍所不能解決的問題，這就是質疑。第二，合作質疑。合作學習有兩種基本形式：一是小組合作交流；二是全班合作交流。在小組交流的過程中，提出個人的疑難問題，簡單的立即解決，較重要和較難點的問題，經(jīng)過認真篩選，讓全班同學討論。篩選問題的形式不僅是選擇，還可以是完善、合并、修正說法等。第三，歸納釋疑。創(chuàng)新學習提倡學生要對知識本身作深入探討，了解來龍去脈，悟出它們之間深層的聯(lián)系。除此之外，還應對學習方法進行歸納、改進，提出獨特的見解。第四，鞏固拓展。鞏固是對學習知識的嘗試記憶，嘗試不僅有練習這一種形式，更重要的是在實踐中運用，在反思中調整、查漏、補缺，并能結合現(xiàn)實情況，深化發(fā)展。
　　5.自主學習的特點
　　自主學習模式最大的優(yōu)勢是學習者可以享有充分的自由，體現(xiàn)學習者的充分自治。在體育教學中運用自主學習，給學生創(chuàng)造一定的自主學習時空，使學生在教師的指導下，根據(jù)自己的實際，自主選擇學習目標，自主選擇練習方法，自主選擇練習難度，自主進行練習，有利于因材施教和發(fā)展學生的個性，有利于發(fā)揮學生體育學習的自覺性和積極性，有利于培養(yǎng)學生的體育學習能力，有利于弘揚學生的主體精神。
　　6.應注意的幾個問題
　　一是，自主學習對學習者個人能力要求較高，學習者必須具備應對分離能力、批評性思維能力、自主決定和獨立行動能力，實行自我管理、自我負責。二是，自主學習是有別于“放羊式”教學的，當前在體育教學中出現(xiàn)的一些形式主義做法與“放羊式”現(xiàn)象，是值得我們特別要關注的，也是我們要認真地去加以克服的。三是，自主學習只是對傳統(tǒng)的接受式教學的補充，在體育教學中，學生體育知識、技能的獲得主要還是依靠教師的傳授，而自主學習往往是用于教師傳授知識技能之后的消化、理解、鞏固和提高。四是，自主學習由于交互性相對差，學習效果有時候不理想。
　　
　　二、合作學習
　　
　　合作學習是指在教學中通過教師與學生、學生與學生、小組與小組之間的和諧互動，在合作學習中共同達到某一預期教學目標的一種學習方式。對于體育學科而言，所謂合作學習是指學生在特定的群體中，為實現(xiàn)共同的學習目標，在明確的責任分工下，通過相互學習、相互幫助、相互評價，達到提高學習效果和培養(yǎng)合作意識與合作能力為目的的一種學習方式。它是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。
　　1.指導思想
　　根據(jù)“小群體”的社會學特征，遵循生活行為規(guī)范，發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生互助互動的情感和行為規(guī)范，形成健康的人格。
　　2.教學程序
　　創(chuàng)設情境→分組確定學習伙伴→互助互動學習→滿足心理和運動需求。
　　3.教學條件
　　教師既是學習的組織者也是學習的參與者，掌握教學情境的創(chuàng)設和靈活運用。學生要相互尊重、互動、互助。
　　4.教學步驟
　　第一，明確學習目標。教師將教學目標具體化，建立學習小組，設計學習步驟，分配角色。第二，落實學習責任。教師就學習任務進行學術解釋，強調小組目標和個體責任。第三，合作活動與監(jiān)控。組員互幫互學，就學習任務開展合作學習活動，教師適時調控和幫助，使學習活動順利有效進行。第四，活動評價。師生對合作學習成績和活動過程進行評價，對學生學習質量和小組合作學習情況進行評價。
　　5.合作學習的特點
　　合作學習模式由于學習情境的合作性，小組成員感受到自己對他人和小組的獨特價值，學生不僅學習上互相促進而共同進步，并且其集體責任感、自主意識和合作精神得到提升，從而獲得社會性品質，更具親社會性。而且，它注重學生的認知學習和情感體驗的全面發(fā)展，注重學習交往能力的發(fā)展，合作精神的培養(yǎng)。通過合作交流、自我反思和同伴間的反饋評價，可以讓學生更加全面的認識自己的優(yōu)點和缺點，從而不斷發(fā)揚所長，克服缺點，走向自我完善。在體育教學中運用合作學習，有利于提高學生體育學習的效果，有利于促進學生的探究精神，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。
　　6.應注意的幾個問題
　　一是，傳統(tǒng)的合作學習過于注重學生對知識的掌握，而忽視了對學生學習的主動性和探究性意識和能力的培養(yǎng)，因此有一種重知識學習而忽視學習探究能力發(fā)展的嫌疑。二是，合作學習只是一種重要的學習方式，不是唯一的學習方式。在體育教學中運用合作學習方式，存在不便于因材施教、區(qū)別對待和發(fā)展學生個性等缺點，因此，要根據(jù)體育教學的實際需要，選擇或綜合運用不同的學習方式，以利于取長補短，提高體育課的教學效果。
　　
　　三、探究學習
　　
　　對于體育學科而言，所謂探究學習是指體育教師在教學過程中，引導學生在體育與健康學科領域或體育活動中，選擇和確定研究主題，創(chuàng)設類似于研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與交流等探索活動，獲得體育知識、運動技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式。我們認為，探究學習主要是為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學生深入理解體育學習內容中的原理和規(guī)律性的東西。
　　1.指導思想
　　根據(jù)問題解決學習理論，遵循學生認知發(fā)現(xiàn)問題過程規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立探索解決問題的能力。
　　2.教學程序
　　設置問題情境→提出假設→思考探究→操作驗證→問題解決→回顧反思。
　　3.教學條件
　　
　　教師能夠設計“問題化”學習程序，并靈活運用，學生有獨立分析探究的能力。
　　4.教學步驟
　　第一，展示問題。教師給學生提供問題情境并講解探究的程序和步驟。第二，提出假設。學生搜集與課堂所研究問題有關的信息，然后確認探究對象及其問題的性質，提出可能解釋，即形成假設。第三，進行驗證。學生將新條件引入問題情境，以觀察事物是否發(fā)生變化，檢驗理論或假設是否正確。第四，推測問題結癥。學生對問題分析和推測，抓住問題的結癥和關鍵。第五，解決問題。學生通過思考形成解決問題的方式，教師幫助學生回顧其探究活動過程，促使得出結論。第六，回顧反思。師生共同就探究模式、探究類型和探究中的表現(xiàn)進行回顧反思，提高學生探究能力。
　　5.探究學習的特點
　　探究學習模式可以提高學生的探究能力，有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學精神。在體育教學中，通過探究激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的探究意識，初步掌握科學研究方法；通過探究增加學生的親身體驗，獲得對生活和社會的了解；通過探究培養(yǎng)其合作與交流的能力，養(yǎng)成合作與共享的個性品質；通過探究可以建立合理的知識結構，養(yǎng)成尊重科學、尊重事實的科學態(tài)度。
　　6.應注意的幾個問題
　　一是，探究學習模式注重知識的形成過程，不太注重知識的鞏固和掌握，使學生難以獲得比較系統(tǒng)的學科基礎知識。這種模式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規(guī)模難以使每個學生都參與探究學習的全部過程。二是，探究學習必須要有一個值得探究的問題。問題是探究的發(fā)端，沒有值得探究的問題，就無須探究。三是，探究學習所探究的問題難易要適度，所探究的問題應從學生的認知出發(fā)，知趣相融，富有思考價值，既能激發(fā)學生探究的興趣，又能讓不同層次的學生經(jīng)歷思維挫折的磨練，從而體驗到獲取成功的快樂。四是，探究學習所探究的問題要有一定的梯度和層次，要盡可能的多角度設問，設問梯度由易到難，由表及里，以便拓寬學生思維的廣度和深度。五是，探究學習所探究的問題之間要有一定的內在聯(lián)系和邏輯性，以保證所學知識的完整性和系統(tǒng)性，問題設計由易到難、由淺入深層層遞進，步步拓展，使學生有足夠的空間去思考和探索，教學難點也會迎刃而解。
　　比較自主學習、合作學習、探究學習這三種教學模式，各有優(yōu)點，也各有不足。在體育教學中只有根據(jù)不同的教學目標、不同的教學內容、不同的教學對象將這幾種教學模式進行合理組合、靈活運用，才能夠吸納其優(yōu)點，而避免各自單獨使用的不足。
　　
　　參考文獻：
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　　2．毛振明，賴天德．如何正確理解與運用合作學習[J].中國學校體育，2006(7).
　　3．毛振明，賴天德．如何正確理解與運用探究學習[J].中國學校體育，2006(8).
　　4．毛振明，賴天德．如何正確理解與運用自主學習[J].中國學校體育，2006(9).