用一課堂片段詮注“自主學(xué)練”之要義

　　《體育與健康》新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，大量的關(guān)于自主性學(xué)習(xí)的理論都可以在各類(lèi)雜志中找到。但是就目前筆者所接觸的體育教育相關(guān)資料來(lái)看，對(duì)應(yīng)該怎樣進(jìn)行體育自主性學(xué)習(xí)的討論很多，而對(duì)實(shí)際操作中怎樣應(yīng)用于課堂的實(shí)例卻很少。我們?cè)噲D從實(shí)際的課堂角度來(lái)探討自主性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的運(yùn)用，以期通過(guò)對(duì)實(shí)例來(lái)分析、探討和總結(jié)，以促使目前架空的自主性學(xué)習(xí)理論向?qū)嶋H課堂應(yīng)用轉(zhuǎn)變。
　　
　　一、課堂片段實(shí)錄
　　
　　這是一堂高一年級(jí)的體育與健康課。學(xué)習(xí)內(nèi)容是田徑“跳躍”的基本素質(zhì)練習(xí)與提高。課前教師提供了竹竿、橡皮筋、呼啦圈、小墊子以及跳方格游戲的場(chǎng)地圖。
　　師：同學(xué)們，今天我們要上一堂與以前完全不同的課。在這堂課上，你們要自己設(shè)計(jì)游戲和練習(xí)，然后進(jìn)行總結(jié)各種方式的跳高動(dòng)作和體驗(yàn)。（給小組分發(fā)小卡片）小卡片中提供四種游戲，各小組必須在完成游戲后進(jìn)行填充，填充的內(nèi)容是動(dòng)作、方法和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，還可以是設(shè)計(jì)游戲的意圖和規(guī)則等等，每個(gè)小組可以輪換進(jìn)行卡片上的游戲，等到全部游戲都玩過(guò)以后進(jìn)行交流和表演。（展示器材和場(chǎng)地圖案）
　　學(xué)生一聽(tīng)這話，立刻歡呼起來(lái)，開(kāi)始進(jìn)行協(xié)商，哪組先進(jìn)行哪一類(lèi)活動(dòng)，等到商量完畢，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)始分頭行動(dòng)。
　　Ａ組學(xué)生選擇的是竹竿游戲，他們?cè)O(shè)計(jì)的是竹竿舞（一學(xué)生通過(guò)云南少數(shù)民族經(jīng)常開(kāi)展的竹竿舞運(yùn)動(dòng)取得靈感），組長(zhǎng)將成員分成抬竿組和跳竿組，由于事先沒(méi)有任何可以參考的經(jīng)驗(yàn)和方法，抬竿組沒(méi)有任何節(jié)奏，按照自己的想象，將竹竿“合——打擊——分”，過(guò)竿的學(xué)生可就犯難了，一個(gè)個(gè)縮手縮腳，不趕上前。
　　師：注意節(jié)奏敲竿的同學(xué)請(qǐng)你們按節(jié)奏，比如統(tǒng)一用“合——分、分、分”或者“合、合——分分”等等，而過(guò)竿的同學(xué)則可以按照相應(yīng)的節(jié)奏，“空——跳、跳、跳”或者“空、空——跳跳”等等。
　　學(xué)生開(kāi)始討論按照怎樣的節(jié)奏來(lái)敲竿和過(guò)竿，在原地進(jìn)行各種跳的練習(xí)，單腳跳、雙腳跳，單、雙腳交替跳。
　　師：?jiǎn)文_跳、雙腳跳，單起雙落、雙起單落，大家試著跳一下，注意體驗(yàn)和總結(jié)，怎樣才能跳得協(xié)調(diào)？怎樣才能擺脫竹竿的干擾？
　　學(xué)生經(jīng)過(guò)慢速度的配合，可以有節(jié)奏的過(guò)竿，小組成員不斷地體驗(yàn)成功，分享過(guò)竿的喜悅和落竿的驚險(xiǎn)體驗(yàn)，有學(xué)生反應(yīng)，“好像被鉗子鉗了一下，好刺激！”“膽子大一點(diǎn)，跳需要節(jié)奏，原地跳跳，看看時(shí)機(jī)，在合的一剎那跳起”。
　?。陆M學(xué)生選擇跳橡皮筋，她們很熟練的回憶起小時(shí)候跳過(guò)的方法，在一邊練習(xí)得起勁。
　　師：“老方法和老層次必須淘汰，今天我們要有新的花樣，我們組同學(xué)至少要?jiǎng)?chuàng)作出３種跳橡皮筋的花樣，當(dāng)然，越多越好，而且跳的高度也要有所限制，起跳點(diǎn)是腰際部位?！?br/>　　學(xué)生聽(tīng)了開(kāi)始紛紛議論，組長(zhǎng)立即將成員分成三組，要每組同伴必須攻克一種跳法，然后由小組共同討論進(jìn)行修正，各組分頭開(kāi)始設(shè)計(jì)。
　?。媒M學(xué)生進(jìn)行跳方格游戲，傳統(tǒng)的跳方格游戲是跳過(guò)連續(xù)的方格，然后，單腳跳踢小石頭，小石頭落到得分點(diǎn)上，按得分點(diǎn)上的得分累計(jì)決出勝負(fù)，現(xiàn)在設(shè)計(jì)的方格其實(shí)不是方格，而是由各種圖形組成，圖形與圖形之間也不是連續(xù)的，有時(shí)要隔１～２米，因此，要順利跳過(guò)圖形也非易事。
　　師：“同學(xué)們跳得很起勁哪！但是要注意方法，手臂和下肢在起跳過(guò)程中必須協(xié)調(diào)用力，手臂帶動(dòng)身體，身體的姿態(tài)需要體會(huì)，平衡感很重要”，可以用呼啦圈再次組合hg2sAx5DIEfv1p31C1U+pG5ZPoVz4+RtLUi3SKYWsTY=圖形。
　?。慕M同學(xué)用呼啦圈和小墊子組合設(shè)計(jì)跳的游戲，有跳圈接力（可以有雙腳跳、單腳跳、單雙腳交替等形式），圈可以和小墊子結(jié)合。
　　師：“注意感覺(jué)空中動(dòng)作，為了不碰上墊子，你的腳必須怎樣？落地時(shí)為了到達(dá)圈內(nèi)，你的身體和腳必須怎樣？一落地時(shí)身體怎樣才能保持平衡？”
　　過(guò)后教師組織各小組進(jìn)行輪換體驗(yàn)各種跳的游戲，然后完成卡片上的任務(wù)，總結(jié)和體驗(yàn)跳的動(dòng)作，最后是表演階段，各小組進(jìn)行拿手游戲的表演，并總結(jié)發(fā)言。
　　……
　　課后筆者和學(xué)生進(jìn)行交談。
　　筆者：“這是你們第一次上這樣的課嗎？”
　　學(xué)生：“是的。”
　　筆者：“你喜歡這樣的課嗎？”
　　學(xué)生：“喜歡。這樣的課我們自由分組，共同活動(dòng)練習(xí)，教師不加以干預(yù)。以前都是統(tǒng)一行動(dòng)，先是慢跑兩圈，然后徒手操練習(xí)，在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后是放松練習(xí)?！?br/>　　課后幾位聽(tīng)課教師和授課教師對(duì)這堂課進(jìn)行了探討。
　　授課教師：“我沒(méi)想到讓學(xué)生自主練習(xí)、探究跳法時(shí)間過(guò)得那么快，他們很多只進(jìn)行到一半。如果要真正的體會(huì)和提煉方法還要幾節(jié)課時(shí)間?！?br/>　　聽(tīng)課教師Ａ：“你原先的預(yù)想是怎樣的？你讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)基于什么樣的考慮？學(xué)生會(huì)有真正探究跳法的能力和意識(shí)嗎？如果是形式那結(jié)果又如何呢？”
　　授課教師：“我認(rèn)為，學(xué)生的探究能力和想象能力必須教師適時(shí)“引導(dǎo)”，這需要教師在授課過(guò)程中細(xì)致觀察，注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，在學(xué)生無(wú)助和迷茫時(shí)，或者失去探究方向時(shí)進(jìn)行適時(shí)的幫助和引導(dǎo)?！?br/>　　聽(tīng)課者Ｂ：“我覺(jué)得在學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中你的指導(dǎo)少了，不然他們可能會(huì)更快些?！?br/>　　授課教師：“我所想的就是要保護(hù)他們自主練習(xí)、自由活動(dòng)、自我探究，自己探究方法。”
　　……
　　聽(tīng)課者最后的評(píng)價(jià)：自主式學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中運(yùn)用，其實(shí)是合作學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。雖然學(xué)生還沒(méi)有形成太多的探究意識(shí)和能力，但這種自主性學(xué)習(xí)卻讓學(xué)生體驗(yàn)到自主探究的樂(lè)趣，對(duì)于合作精神和思維能力的培養(yǎng)都是有好處的，但是，不容忽視的教師指導(dǎo)是自主式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，必要的指導(dǎo)是將學(xué)生引向自主正確道路的保障。此外，還是要有一定的合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
　　
　　二、由課堂片段以及討論引發(fā)的若干思考
　　
　　思考一：自主性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生形成吸引的真正原因在哪里？
　　從上文中可以看出，學(xué)生對(duì)自主性學(xué)習(xí)的熱情非常高，當(dāng)課堂之初教師宣布由他們自己進(jìn)行活動(dòng)、探究得出跳的方法，體驗(yàn)跳的感受，學(xué)生立刻歡呼起來(lái)。課后筆者也從學(xué)生口中得知他們對(duì)自主式課堂的歡迎。
　　但是，這種吸引力從何而來(lái)？對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，課堂上稍微有不同于尋常的地方都會(huì)引起他們的注意，更不要說(shuō)整堂模式的變化。但是如果每堂課都采用這樣的模式，自主學(xué)習(xí)的魅力還在嗎？這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。我們認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)要想在學(xué)生面前受歡迎，唯一的途徑是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得。如，上述課堂中的竹竿舞由于雙方同學(xué)的配合，從不合到順應(yīng)，而且是在刺激中度過(guò)練習(xí)。中學(xué)生有極強(qiáng)的征服欲，一旦成功他們會(huì)樂(lè)此不疲的持續(xù)下去，成功次數(shù)越多，對(duì)運(yùn)動(dòng)快感的體驗(yàn)就越多，這其實(shí)是自主學(xué)習(xí)吸引人的地方。
　　我們要看到學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成對(duì)學(xué)生仍然很重要?！疤S”這一課結(jié)束時(shí)，很多學(xué)生還沒(méi)有充分領(lǐng)略所有練習(xí)和游戲所帶來(lái)的快感以及方法，但是，對(duì)于跳的各種練習(xí)，教師在選擇游戲和練習(xí)時(shí)，已充分考慮到內(nèi)容順應(yīng)目標(biāo)的重要性，課堂中學(xué)生參與的四種練習(xí)都涉及到跳的各種方式，只是完成的方式、手段不同，但是目標(biāo)是一致的。
　　思考二：所有的自主學(xué)習(xí)都必須是自由練習(xí)和活動(dòng)嗎？
　　一般而言，學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，如，上文中對(duì)橡皮筋的學(xué)習(xí)，由于熟悉方法，學(xué)生很自然的按照老的跳法去練習(xí)，這時(shí)教師的指引是必不可少的。包括教師在課前的卡片發(fā)放，卡片的設(shè)計(jì)其實(shí)已經(jīng)給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，提示了學(xué)練的方法。至于開(kāi)展自主教學(xué)時(shí)，到底應(yīng)給學(xué)生提供多少指導(dǎo)和幫助，并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這要視具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生能力水平而定。
　　我們認(rèn)為自主和自由是截然不同的，兩者最大的區(qū)別在于自主是在教師指導(dǎo)下開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而自由則是一般性的活動(dòng)，此間沒(méi)有任何的教學(xué)干預(yù)和指導(dǎo)。目前的體育課存在較大的自由度，這個(gè)度如果教師沒(méi)有切實(shí)把握的話，很容易掉入“美麗的陷阱”，變成“放羊課”，我們?cè)谡{(diào)查和交流過(guò)程中，有些教師將目前體育課說(shuō)成“新自主課堂”，其實(shí)就是教師在課前集合分組，然后學(xué)生自由活動(dòng)，踢球的踢球，打球的打球，從表面上看內(nèi)容順應(yīng)了學(xué)生的需求，氣氛也很好，實(shí)質(zhì)上學(xué)生沒(méi)有真正懂得學(xué)體育的意義，在他們的頭腦中體育課就是放松課。這樣，導(dǎo)致厭惡體育的學(xué)生離群索居，對(duì)體育一般興趣的學(xué)生泛泛應(yīng)對(duì)，而興趣強(qiáng)烈的學(xué)生則一“項(xiàng)”到底（一種運(yùn)動(dòng)）。因此，指導(dǎo)和目標(biāo)的制定是必須的，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，也是體育課開(kāi)設(shè)的基本目的和任務(wù)，我們不能為了自己的清閑和學(xué)生的自由而放棄“本分”！
　　思考三：自主學(xué)習(xí)中教師充當(dāng)何種角色，如何實(shí)現(xiàn)這些角色？
　　對(duì)這一問(wèn)題，不同的人有不同的看法。但總的說(shuō)來(lái)，“教師是學(xué)習(xí)者，教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師是組織者，教師在方法選擇、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面起到組織和協(xié)調(diào)的作用?！痹谶@樣幾種角色中，指導(dǎo)者是教師在自主學(xué)習(xí)中必須要扮演但又不易扮演好的角色。
　　那么，教師的指導(dǎo)該如何進(jìn)行呢？由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想的影響，教師的指導(dǎo)容易被認(rèn)為是糾正錯(cuò)誤的簡(jiǎn)單目的而已，即而，演變成教師告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做。筆者認(rèn)為通過(guò)學(xué)生的嘗試性、自主性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)作、技術(shù)上的問(wèn)題，解決一些實(shí)