靜下心來讓學習成為習慣

　　教師要可持續發展，必須養成終生學習的習慣，不但要讀與本專業有關的書，而且要讀教育類、文化類的書，更要讀與現代教育發展趨勢有關的新書。教師只有不斷學習，努力實踐，才有可能成為有思想、有理想、有品位、有激情的教育工作者。
　　
　　一、問題提出
　　
　　 我們身邊很多一線的體育教師都沉浸于繁雜瑣碎之中，學校的科研活動幾乎處于“走過場”的狀況，甘愿做沉默的教書匠也是大氣候。“學習、讀書是給教師最大的福利”。閱讀是保持教師生命不被光陰銹蝕的清新劑，“只有增厚今天的積累，才能更好地迎接明天的挑戰。”
　　新課程要求體育教師參與教育教學科研，使自己由“經驗型”轉向“科研型”，以適應課程改革形勢的發展。“工欲善其事，必先利其器。”面對新的趨勢和新的課程要求，作為教學實踐者的體育教師，應怎樣閱讀學習，怎樣應對時代的挑戰？為此，我們進行這次調查研究，以期待找到一些依據，并能更好地促進體育教師角色的轉變。
　　
　　二、調查對象與方式
　　
　　調查對象：面向浙江省某市100名中小學專職體育教師展開問卷調查，我們隨機在鄉鎮中小學抽取40人，城區中小學抽取60人，于2006年９月初，共發放問卷100份，回收問卷100份，有效問卷達100%。
　　調查方式：采用問卷調查的方式，設計以客觀問題為主要形式的問卷。問卷涉及體育教師的學歷、閱讀時間、閱讀方式、閱讀范圍、閱讀支出、教師上網、教師對閱讀的看法、面對課改、文章發表或獲獎等多個方面。
　　
　　三、體育教師閱讀狀況統計及分析
　　
　　統計反映了目前體育教師閱讀現狀以及對閱讀的基本認識和態度等（見表1）。
　　
　　１)學習狀況：從調查情況來看，體育教師是一個比較不喜歡閱讀的群體。只有９％的教師能經常看書，在業余時間里，主要從事的活動依次是看電視或娛樂53%、料理家務31%，做與職業相關的事是極少數，只有9%；閱讀時間達到2小時以上的只占11%，而忙于其它事件認為沒有時間或興趣看書的教師占25%。城區和鄉鎮也存在一定的差異，在閱讀時間、閱讀支出、閱讀認識、個人購書以及閱讀方式、效果等方面，城區教師強于鄉鎮教師，小學教師強于中學教師。
　　２)學習范圍：對于閱讀范圍，有65%的教師習慣閱讀生活消遣類的，有16%的教師能經常突破自己所教的學科，有22%的教師主要閱讀學科類的，而閱讀文學及中外名著以及提升自己修養類的只占3%。可見，體育教師的閱讀理念急需改進，閱讀面也需要拓寬。
　　３)學習方式：在閱讀方式上，沒有教師不會上網，但教師上網看新聞、電影或聊天、玩游戲等的教師竟然占30%、35%、22%之高。
　　４)學習對象：教師外出聽名師現場授課或觀看名師課堂錄像，四次以上的幾乎沒有，一次也沒有的竟占58%；向身邊優秀教師或骨干教師聽課以及教師之間相互觀摩、交流、評價的狀況相對較為樂觀。
　　5)學習態度：在閱讀的看法上，覺得對自己幫助不大，沒有必要的沒有；覺得對自己有幫助，也有必要的占15%；覺得對自己幫助很大，很有必要有67%；倡導參與學習，但不能身心投入也有18%。從以上數據可以看出，多數教師能意識到學習的重要性，但缺乏實踐。
　　6)面對課改：只有23%的教師認真地看過一些課改書籍，而55%的教師零星不系統地看過，22%的教師竟然還沒有看過。雖然有些教師在課改春風的吹拂下，也興致勃勃地走上研究者的行列，但在沒有集體氛圍的前提下，往往是力不從心，一路走得也不是輕松愉快。
　　7)科研成果：在對教研組閱讀氛圍調查中，只有28%、13%的教師認為所在教研組教研氛圍較好、很好。而一年內發表文章或論文獲獎所取得的教研成果超過3篇的教師只有14%，而有17%的教師沒有這方面的表現。另外，中學教師也明顯弱于小學教師。
　　
　　四、對調查結果的思考與建議
　　
　　１．重新認識教師學習的意義
　　對教師個人的意義。對教師而言，學習是生存的需要，學習不僅僅是對外在變化的一種適應，更是內在生命的一種自覺，是來自教師內心深處的個人所需。這種學習雖不直接指向教學工作，卻有助于塑造教師新形象，有助于教師以更廣闊的視野去思考和實踐新課程，有助于以更為厚實的文化底蘊去支撐教育教學。實踐證明，要使教育活動真正成為生機勃勃、充滿個性和人文之美的勞動，首先是教師要有人文精神。同樣，教師要真正成為人類靈魂的工程師，教師的靈魂必須站在高處，所謂山高人為峰，魂在人才在。
　　對學生成長的意義。教師教學的對象是學生，教師是引導和幫助學生學習的專業人士，要是教師自己不學習，這種“引導”和“幫助”就會變成為一種說教和強制，其效果可想而知，而讀書是教師學習的最基本途徑。教師教好書的根本支撐是自己要成為一本書，沒有持續的學習，廣泛的閱讀，教師就不可能具有深厚的學識和素養。教師要通過閱讀和學習把自己打造成一部讓學生百讀不厭的“書”。
　　對教育教學的意義。面對新課程新的設計思路、新的目標要求、新的內容體系、新的實施策略以及急劇發展變化的教育對象，教師必須不斷學習和終生學習，成為學習型的教師。只有這樣，教師才能不斷更新自己的教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷發展的教育教學的需要。
　　２．樹立科研促成長的學習理念
　　“學然后知不足，教然后知困惑”。無論是“不足”抑或是“困惑”，其實多少與一些教師平日忽視學習有關。一些教師之所以忽視讀書，大多出于不屑讀的心理，總認為自己有高學歷，已經讀了那么多的書，自己掌握的知識也足夠教學生了，又何必再去讀書。殊不知，而今知識更新速度驚人的年代，教師若不讀書就意味著要落伍，就意味著要被淘汰。況且，教師要給學生喝“新鮮水”，自己就得“長流水”，“長流水”就是要求教師必須常讀書。讀書雖不能代替教書，但教書自須讀書，讀書之于教師成長的意義，其實毋庸贅言。
　　透過一些教師“不屑讀”的表面，其背后作祟的該是浮躁之心，或許有的教師會說忙，無暇讀書。是的，但忙也并非一點閑暇時間都沒有了，否則，又何以理解有的教師平日里還有時間打撲克、上網游戲、聊天、喝茶、上飯館呢？適當的放松、調節是應該的，也是必需的，只是希望教師們能夠騰出一點時間讓位給讀書。或許，讀書很枯燥、很單調、很寂寞，遠比不上游戲、麻將、電視來得瀟灑、輕松。其實，玩游戲，還是打麻將，或者努力做一個學者呢？全靠教師們自己的選擇。就如蘇霍姆林斯基所說：只有教師思考的大腦才能教會學生大腦的思考。同樣，只有喜歡學習的教師才能培養出喜歡學習的學生，而這一切多多少少可以和教師的讀書連在一起，因為那里面是教師知識和精神的源頭。
　　真正的學習是必須要付出艱苦的心智，靜得下心來，耐得住寂寞，坐得住板凳，克服功利傾向，能把學習與科研有機地結合起來，做到閱讀有目的，有效果。調查表明，學習狀況與教師個人成長關系密切：名優教師、骨干教師、科研成果較多的教師的學習時間、學習支出等都明顯高于其他教師。
　　３．學會遴選學習的內容及方式
　　調查表明，大多數教師閱讀少有人文知識，這極大地限制了教師知識結構的優化和創造力的發揮。何況，教育是一個寬泛的文化領域，各門類的知識無不蘊含著教育智慧的寶藏，真正的教育必須以文化為根基。教師要廣泛地閱讀，汲取人類的文明，豐富自己的學識，提高自己的素養，使自己成為真正意義上的文化人，所以教師要博覽群書。
　　但是，面對浩如煙海的書籍要加以辨別，否則，“不加辨別地讀書，是把自己的頭腦變成別人的跑馬場，讀得越多，越是一片狼藉”。讀書學習要與教學實踐相結合，只教不讀則流于淺薄，只讀不教則為紙上談兵。現在的時代，書多、報刊多，根本不是什么“開卷有益”的時代。讀什么書，需要根據自己的實際，著眼于自身素質的全面提高和教育教學業務水平的提高而加以選擇。作為教師，需要多讀一些真正提升自身內在修養的書，多讀一些提高自身教育教學實踐能力的書，多讀一些反映時代變化的書。
　　同樣，多媒體技術為我們提供了便利的條件，聽專家講座和報告也成為教師學習的一個重要渠道，聽名師現場授課或觀看名師課堂錄像更是受教師歡迎的學習方式之一。向身邊的優秀、骨干教師學習，把他們當作自己學習的榜樣；或通過同事間相互觀摩、交流、討論，實現彼此互動和共同成長，這也是教師最經常、最富有成效的學習方式。
　　總之，課程改革呼喚教師知識的更新，教師必須認真系統地閱讀新課程書籍和相關的教育教學文章以及教育經典名著，清楚、深入地把握教育教學文本中最主要的思想觀點及其理論要旨，體會教育教學理論的精髓，并從中悟出精神，形成思想。同時，只有擁有深刻和廣博的學科專業知識，教師才能從容地應對新課程的挑戰。因此，教師要進入更廣闊的專業書籍空間去閱讀，并且要讀得深、讀得透。
　　如果你想成為體育教育的行家里手，那就靜下心來讓學習成為習慣。