應用“反饋、有序、整體”原理優化體育教學

　　20世紀70年代以來，系統論、信息論、控制論在各行各業都得到廣泛應用。近年來，集美中學體育組在學校《創境激情，導學啟思，自主學習，主動發展》總課題下，致力于把“三論”抽象出來的三條基本原理（反饋、有序、整體）應用到課堂教學之中，在加強教師在體育教學中的主導作用，優化教學等方面取得了一定突破。
　　
　　一、 反饋原理
　　
　　“反饋”指的是控制系統把信息輸送出去，又把其作用結果返送回來，并對信息的再輸出發生影響，實現控制作用，達到預定的目的。在體育教學時，教師將信息（主要是指教學目標和教學內容）傳遞出去，學生再把信息的作用、結果（主要是學生的答問、練習和掌握技能的情況、情感變化等）反送回來，教師經過分析、評價、調節后，再把信息傳遞出去，并通過調控，不斷糾正教學中出現的偏離度和失誤，使師生雙方在信息流通上始終和教學保持同步，實現教學優化。在教學上應用反饋原理時，應注意以下幾點：
　　1.教學信息的傳遞與反饋要正確、及時
　　在教學上教師的言行要規范，講解要清楚、準確、富有激情，示范要正確、優美、輕松，引發學生的學習渴望。對積極的信息要及時地給予肯定；對不良的信息要及時給予制止或矯正；對教學進程反饋出來的信息要進行動態調控。要做到這些，教師就必須熟悉、鉆研課程標準和選用的教材，熟悉和了解學生，特別是學生的“最近發展區”上的變化等，精心備好每一節課，并根據前一個教學過程的反饋信息來確定教學目標，并及時改進教學方法和調整教學進度。
　　2.教學信息的傳遞和接收要保持同步
　　教學是師生間的雙邊活動，只有雙方協調一致，產生“教學共振”，才能取得同步共振，取得好的教學效果。因此，教師要喚起學生在教學上的主體意識，使他們成為教學上積極的參與者，在教學過程中創境激情、導學啟思，加強學法指導，十分關注各種教學信息的反饋，讓學生們在知識和技能的形成過程中，理解所學的體育知識和技能，領悟體育的魅力。
　　3.要指導學生學會自我調控
　　教學過程既是教師調控的過程，也是學生自我調控的過程，因此，教師要指導學生學會自我調控。在教學時，教師要讓學生及時地獲取自己的學習結果，并及時獲得矯正性信息；對學生的練習、答問、咨詢、討論等要當堂給予正確的答案或評價。此外，對課余練習及單元學習測評等的情況也要及時進行總結，引導學生及時調整和改進自己的學習態度和方法，科學地安排、利用時間和精力，提高學練的效率。
　　
　　二、有序原理
　　
　　“有序”指的是信息量走向增加，混亂度走向減少，系統由低級結構變為較高級結構等是一個有序的過程。體育教學是一個長時間的有序過程，在這個漫漫長路里，學生的情感、態度、意志、思想品德和知識、技術、技能水平是發展變化的，是一個由淺入深、由簡單到復雜、由低級到高級的發展過程，只有看到這種變化，遵循這種規律實施教學，才能取得理想的教學效果。在教學上運用有序原理時，應注意以下幾點：
　　1.學習不僅僅是記憶和模仿
　　體育教學中教師要克服僅把學生當做“被動的信息儲存器”的教學弊端。在學習的一定階段，記憶和模仿是必須的，但更重要的是要培養學生的能力，使學的知識和技能能遷移，在教學過程中，教師要努力創造條件，讓學生“動”起來，不僅讓他們積極地參加各種練習，還要使他們的眼、耳、嘴等都動起來。盡可能采用合作、探究等有利于學生開動腦筋的教學方法，在講解時要多用啟發式，鼓勵學生敢于發表自己的意見。
　　2.要注意體育知識的系統性和邏輯性
　　在教學中，要注意體育課程標準和選用教學內容的前后銜接，教師不但要做到熟悉一課時一單元的教材，還要熟悉一個學期、一個學年直至整個體育學科的課程標準和教材，從而掌握領域目標的系統性和水平目標的邏輯結構，再根據教學對象的知識、技術、體能水平和生理、心里特點等，找好教學的起點，安排好教學的順序，并采用恰當的教學方法和手段，把學習的知識結構和學生的認知結構統一起來。
　　
　　三、整體原理
　　
　　“整體”是相對于部分而言的。任何系統都是有結構的。任何系統只有通過相互聯系形成整體結構才能發揮整體功能。體育新課標構建了五個領域、三個層次的課程目標體系。因此，在教學上要通盤考慮，力求短期效應和長期效應相結合；縱向效應和橫向效應相結合，使“五個學習領域”能齊頭并進，使各“水平目標”能達到“領域目標”的要求，最終實現體育課程的總目標。在教學上運用整體原理時，應注意以下幾點：
　　1.要從整體上把握教學目標
　　在教學上要克服單純的技術教學的傾向，教學目標的確定既要突出學科特點，又要兼顧學生身心的全面發展。不僅提出體育知識和技能方面的要求，也要有能力方面的要求；不僅要重視本學科知識與技能的應用，也要重視其他各學科相關知識的應用。但切忌教學目標面面俱到，要根據不同教學情況突出不同的目標和重點，只有這樣才能使學生的身心得到全面地、和諧地發展，取得最優的教學效果。
　　2.要從整體上把握教學內容
　　在教學內容的選擇上，要按基本知識、基本規律、基本方法、基本聯系為主線來選擇，使每節課、每個教學單元，乃至每學期的教學內容都有一個科學、清晰、有利于知識和技能正遷移的整體邏輯結構，使學生能從整體上把握教學內容。
　　
　　參考文獻：
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