體育教學過程的動態生成性與課堂教學的設計

　　一、課堂教學過程的動態生成性
　　
　　教學過程的生成性是當前新課程在教學展開過程中提倡的新理念，它是針對傳統教學的弊端而提出的。教學過程的生成性是在后現代教學論思想影響下產生的。教學論的發展從現代走向了后現代“西方的哲學由科學主義世界觀向生活世界觀、由本質主義向生成性思維轉折”，而所謂的生成性思維的本質就是突出“過程性”，“重創造而反預設，重視個性反中心、統一”，因此后現代的教學論也突現出典型的特征：重視教學的過程，強調教學目標具有不確定性和非預設性；倡導教學方式方法的綜合性和互動性；強調教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系；重視教學過程中創造意識和個性培養。
　　動態生成教學過程觀是我國著名教育家葉瀾教授提出的。葉教授指出當前提倡的改革觀念轉變，脫離了教師的教學，沒有真正在教學實踐中實現內化。“課堂教學的中心或唯一目的”仍然是完成教學任務、課堂仍然是“教材為中心”，上課的過程就是執行并完成教案的過程。課堂成了演出“教案劇”，教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數學生是“群眾演員”和“觀眾”。因此，葉教授指出，一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態不斷生成，并影響下一步發展的過程。
　　
　　二、體育教學過程的動態生成性
　　
　　體育課堂教學過程在內容和組織形式等方面不同于其它課程（語文、數學、英語等）教學過程，體育課堂教學的本質就是組織學生進行體育活動的教學過程。就學校體育而言，體育教學基本任務就是發展學生體質與傳承和創造體育文化，實現體育教學目標的基本路徑就是以學生體育活動為中心的體育知識和運動技能學習過程。學生的個性發展、思想品德形成和社會適應性提高等都蘊含于體育學習過程之中，這些目標都是滲透于學生體育教學過程的動態生成性。
　　體育教學場地的廣闊空間感、身體運動的體驗、人際交流的自由感、運動素質或技能提高的成就感等，這些是其它課程難以達到的，這也是體育課魅力之所在。然而，體育教學課堂空間的廣闊性、學生參與體育學習的運動性和運動技能學習的復雜性等因素，使得體育教學過程具有非線性和開放性等特征，這就是體育教學過程的動態生成性。
　　體育教學過程的動態性主要表現在課堂教學非預設性、非線性、開放性等方面，要求教師以動態發展的眼光看待學生和課堂教學，強調課堂教學方式的非預設性，教學路徑的非直線性和教學內容的開放性等。課堂教學活動本身作為課程資源的重要組成部分，在教學過程中生成了動態的課程資源。動態生成性資源對于教學的作用在于形成使教學活動開展和進行的生長點，使教學能夠在這個生長點的基礎上不斷地動態生成，從而使教學過程中的師生得到不斷的發展。因此，要使課堂教學具有生成性，特別需要強調教學的活動性、主體性和交互性。
　　
　　三、體育教學中動態生成的設計和要求
　　
　　1. 師生課堂平等互動
　　教師與學生間的課堂互動，是課堂教學得以動態生成的必要條件。在一定程度上，動態生成也可以理解成互動生成，因為沒有教師與學生間的互動，就不可能出現動態生成的課堂。對學生來說，互動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。
　　例如，在不同形式的傳接籃球練習中，有同學提出要求采用分組打比賽形式來進行傳球練習。在學習籃球傳接球技術階段，如果采用籃球教學比賽，學生往往注重搶斷球、運球、投籃等，傳接球練習的機會就會減少。教師與學生一起討論，最后師生達成共識：比賽中只能通過傳接球、原地運球和投籃等方式進攻或攻防轉換，不能運球。在比賽中，學生通過形式多樣的傳接球方式進行進攻，學習興趣很高，有效地促進了傳接球技術的掌握。師生互動，情景交融，學生在民主與平等的教學氛圍中激發出了創造性學習的熱情。
　　教師組織學生一起進行討論、比較、評價、修正，形成不同方案資源和更為豐富、綜合、完善的新認識。師生間互動深化是體育課堂教學過程中對信息的重組，教師根據信息整合的結果制定教學策略，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。
　　2. 追求真實課堂情景
　　動態生成的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況，呈現出教師課前未能設計的情況，而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學。生成性教學是在動態的教學過程中實現的，因此，教師要重視利用教學過程中的生成性資源。教師要有良好的教學機智，將教學中的出現的問題變成新的教學的資源，把原先可能成為疑點的問題轉化成教學的亮點。在體育教學中，對學生技能學習中產生的錯誤，教師可以不急于指正，相反將錯就錯，反而使活動過程更加精彩。
　　例如，在籃球教學比賽中，由于學生籃球運動水平的局限性，使得比賽經常因“走步”和“兩次運球”而中斷比賽，使得活動斷斷續續，不能滿足學生盡興的需要。這種情況下，教師可以將錯就錯，適當降低要求和標準，為了讓學生充分享受籃球運動的樂趣，這一兩次“走步”和“兩次運球”又算得了什么呢？學生會因為我們對“錯誤”的“寬大處理”，而在活動中更顯生命的活力。學生在投籃的時候，雙手將球直接砸向籃圈，球根本無法入筐。這時教師可以不急于糾正，讓學生在多次“砸籃”不進之后再給予糾正，這樣可以使學生通過充分的實踐來認識自己的“錯誤”，然后在正確動作的學習中會更加積極主動、認真刻苦。
　　3. 教學過程設計的開放性和動態性
　　體育教學過程動態性，這就需要我們對課堂教學建立一種動態的、非線性的、綜合的、整體的思維模型，而且這種復雜性、偶然性或不確定性有必要滲透進入教學設計理念中。教學過程設計實質是由教師內在的策略與外在的教學形式組成的。在動態生成的教學過程中，教師內在的策略就是能巧妙地將師生活動緊密圍繞材料而產生互動。因此教學過程設計最終形成的是綜合的、富有彈性的教學方案。教師在課前就對自己設計的方案思路、目標、過程嫻熟于心。課堂上教師表現得很輕松，更多地是在傾聽。
　　教學設計不只是教學過程的一個階段。在教學前、教學中和教學后等各種場合都存在教學設計。課堂上教師的即時表現就構成教學設計的一個重要部分，而學生的臨時發揮也成為設計的新起點。教師要在教學情境中及時對教學進行感知、判斷和操作，按照在教學情境中產生的問題和過程特點實施教學設計方案。這個時候由于師生沒有與教學情境相分離，就能進行體現出教學現場的方案設計。當然，在教學過程中教學設計并不否定課前設計的重要作用，相反，教師要根據情形隨機變化，這也構成一種預設，不同的是這里的預設是一種多種策略的準備，并確保在教學過程中順利實現。總之，重新認識了體育教學過程的動態性特征，在教學設計時就不能保持一種靜態設計，而要積極體現一種動態設計的能力。
　　另外，我們要堅持教學過程的動態生成與預設有機統一。課堂教學強調預設，強調嚴格按教案進行上課，這有利于課堂教學組織的系統性和計劃性。但是，很多教師過分強調教學生成的重要性，從而導致體育課堂教學不重視課堂教學的設計，或者只需要一個粗線條的“軟設計”。
　　4. 重視有效動態生成的時空性
　　動態生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學目標”來生成，必須考慮教學時間的有限性。生成的“目標制約性”是判斷課堂教學是否是有效生成的關鍵，任何課堂的有效動態生成都必須圍繞課程與教學目標來進行，如果沒有這一“目標制約性”，那么動態生成就很容易導致盲目生成。課堂教學是在有限制的時間進行的，如果一節課教學的大部分時間都處于“動態生成”的狀態，而拋開了“教案”備課的具體內容，這會導致教學的系統性、累積性嚴重破壞，這也將有損于學生的最終發展。在現實的教學中，如果拋棄了“預設”，而一味地追求動態生成，將其視為一種教學的“時尚”，這就偏離了生成性的本質，也難于取得好的教學效果。
　　例如，投擲實心球教學中，老師正在指導學生練習。另外一個班級的學生正在進行籃球教學比賽，學生的注意力被籃球比賽吸引，無心進行投擲實心球。這時，老師靈機一動，對學生說，今天我們就來投投籃球吧。如果問這節課生成了什么，那唯一的答案就是生成了一個新的教學內容。因此，教學機智行為并不都能帶來“有意義”的教學生成。
　　教學過程的動態生成必須統一于教學課堂教學的時間性和空間性。從空間上看，應該圍繞預設的教學目標和教學內容；從師生互動的客觀存在來看，必須有互動的載體即教學活動；從時間上看，教學目標何時動態生成，何時達到學生自主發展的目標，必須統一于體育課堂教學中。