對高中體育與健康課實施選項教學存在問題的幾點思考

　　自主選項，模塊教學，學分制管理，是高中體育課改的顯著特征。正確地認識這些特征，逐步地從特征的表征向深層次思考，加速高中體育課改由形似走向神似，需要思考的問題有許多。下面結合我區高中體育課改試驗的現狀，存在的問題，講幾點思考與大家交流。
　　
　　一、克服自主選項的虛假性，實現真正選項自主
　　
　　選項教學滿足著學生，考驗著教師，也考驗著學校。滿足著學生就是滿足著學生的學習需要與興趣；考驗著教師就是學生的自主選項我們教師能不能勝任；考驗著學校就是我們的學校能不能提供足夠的課程資源。現時期，學生的需要與興趣是真正得到滿足了嗎？學校與教師經得住考驗了嗎？自主選項嚴重地帶有虛假性、游戲性，沒有體現真正的學生自主。
　　從目前我區高中校的條件來看，有近一半的學校在艱難的進行著課改，很讓人擔心。艱難集中體現在師資、場地器械、教師的業務能力方面。正是這些問題，導致了我們對學生選項自主性的束縛。客觀的來講課改對學生學習需要與興趣滿足，是不能絕對化的，但是，相對也要有度，要盡量去滿足，不能過于強調客觀；相對也不能不尊重大多數學生的選擇，犧牲大多數學生的興趣，簡單的去搪塞對和。一邊要面對客觀，遵從實際，另一邊還要面對學生饑渴的學習欲望，我們體育教師心里非常的矛盾和困惑。但現實中大都在以興趣去適應客觀，以需要去適應實際，這樣的自主選項是新課程的追求嗎？顯然不是。如果是這樣我們就會背離課改的精神，試驗將無任何意義。
　　在學生的選項工作中，我們試驗區有著兩種形式，一種是規定型的自選，這種規定型就是，國家規定的必修學分項目+學校規定的必修項目；第二種半規定型的自選，這種半規定型就是，國家規定的必修學分項目+學校規定的必修項目+自選項目。第一種情況的學校，往往都是一些由于受師資、場地器械的限制的學校；第二種情況則是師資狀況、場地器械狀況較好的學校，而這兩種情況均沒有達到國家規定的六個系列。而在這兩種形式中學生的自主選擇性，不同程度地受到空間范圍的限制和客觀因素的干擾，仍然沒有實現學生真正自主。因此，我們在學生的選項工作中，要充分與學生對話，工作分三個階段進行，第一個階段，問卷調查階段。通過問卷摸清學生想學什么，分析學生興趣的集中點。此階段要注意將自主權還給學生讓學生選擇，必要時分班級有體育教師向學生進行“真正學習興趣是什么”的講座，引導學生建立真正的、穩定的興趣；第二階段，填寫選項志愿表階段。根據摸底的情況，對照學校的實際，向全體學生發放選項志愿表。對于提供學生選擇的項目，學校、教師不要硬性去規定，要最大限度地滿足學生的學習興趣與需要，要克服困難，創造條件盡量的去開設。選項表不要急于讓學生填寫，要給學生一周的時間去考慮，必要時對學生選項教師要引導，避免人員的過于集中；第三階段，統計、調整、公布學生的選項階段。在實際操作中，集中選的情況非常普遍，運用志愿欄的形式是一種掌控、調節的有效方法，但在調整的過程中，在學生服從的前提下，盡量按照學生興趣的等級需要去調整，待統計、調整后，公布選項結果，有時還要進行必要的微調。這樣的選項過程體現了學生的自主，結合了學校客觀實際，尊重了學生，滿足了學生學習興趣與需要。
　　
　　二、正視模塊學習的交叉，開展有效的分層教學
　　
　　在選項教學中，學生的選項在經過一定學習時間后需要重新進行選擇。重新選擇就自然會帶來在同一個年級里出現同一項目不同模塊的交叉。這一問題在打破年級的選項教學中，問題不大，但在只是打破班級的選項教學中，模塊交叉的問題就凸現出來了。特別是學校規模較小，教師數量不多的學校，則更為突出。一個教學班里有學模塊一的，有學模塊二的，如何搞好教學對教師的要求較高，因此，探討在模塊教學中進行分層教學，是高中體育課改實驗面臨的一個現實問題。
　　模塊的交叉，使分層教學成為了必然。由于學習內容的不同，學習的目標必然不同。因此，我們在預設教學目標時，一定要結合學習的內容，學生的差異確定不同的、合理的、有層次的學習目標，特別在運動技能學習方面一定要區分開，這是第一點。第二點，高中模塊教學大家都在探索過程中，一個模塊，18-16課時的體育與健康課教學，對于學生的技能學習是比較系統的，每一個模塊都學習些什么內容？在高中模塊教學中十分的重要，而對于模塊交叉分層教學就更為重要。因此，我們教師在設計模塊學習內容時，要盡量考慮模塊之間的聯系，模塊二學習的內容盡量是在模塊一相應知識技能上的提高與延伸，這樣有利于我們開展模塊交叉的分層教學。第三點，學生經過了模塊一的學習后，學生在一個項目上有了一定的基礎。對于該項目的學習特點，學習規律，均有了一定的經驗與體驗，這在模塊交叉的教學中，無疑是我們教學不可獲缺的課程資源。我們一定要利用好這一資源，讓學生在合作中學會學習，學會幫助，學會分享。第四點，我們教師一定要注意調整自己的教學行為，切忌教學過程的一刀切，要從教學內容、教學方法、教學組織等多方面選擇合理的教學行為，課堂教學堅決貫徹分層施教。第五點，我們必須要制定不同的評價標準。由于學習的基礎不同，在模塊交叉的體育與健康課教學中，常常會使我們教師對低模塊學習的學生要求過高，不能客觀的評價他們，久而久之會影響到這部分學生學習積極性。所以，我們要站在不同模塊下，用不同的標準，合理地評價每一位學生的學習，這樣使每一位學生都能在這種交叉的模塊教學中，習得知識與技能，獲得體育學習的滿足。
　　
　　三、優化模塊教學的過程，使學生充滿興趣學習
　　
　　模塊是單元的集合，一個模塊在教學過程中，由于用時較長（18-16課時），學生學習的注意力到后半模塊往往不夠集中，表現出的興趣不如開始階段，學習的主動性、積極性缺乏，再加上教師模塊教學經驗缺乏，影響了學習的效果。模塊教學作為高中課改一個新的嘗試，怎樣搞好模塊教學？讓學生始終注意力集中地、高興趣地進行模塊學習，對于實現學生系統的學習掌握一項運動技能的目標來講，是非常有意義的，也是課改現時期需要認真思考的一個問題。
　　激發學生的運動興趣，培養學生終身體育的意識，是體育與健康課程的一個基本理念。落實這一課程理念，進行自主選項教學，在不同程度上滿足了學生的興趣，而優化模塊教學過程可以保持學生的興趣。那么如何保持學生模塊學習的興趣？通過課改實踐我們認為首先要構建充滿活力的課堂運行體系。課堂充滿活力，就是教師教的要有活力，學生學的要有動力，教材要有魅力，環境要有張力，在課堂運行中，這四要素還要相互作用形成合力。在課堂教學中教師教的活力體現在興趣的誘發、思維的激活、情感的激發；學生學習的動力體現在積極地參與、認真的思考、情感的升華；教材的魅力體現在經驗的運用、生活的再現、運動的需要；環境的張力體現在民主的氛圍、平臺的搭設、教與學的互動。其次，要構建有利于學生發展的評價體系。新課程呼喚學生在體育課堂學習中積極參與、個性張揚，掌握必要的運動技能，獲得運動的情感體驗。而實現學生的發展，離不開教師對學生學習行為、效度的指導和評價。評價與學習密不可分，離開評價的學習是缺乏動力的學習，是容易滿足的學習。自我學習是一種需要，而在自我學習運動過程中得到他人的評價、自己的評價也是一種需要。合理的、及時的、客觀的、發展的評價有利于學生掌握運動知識與技能，有利于學生獲得運動情感體驗，有利于學生終身體育意識的形成。
　　再者，要加強模塊教學意識。在過去的體育課教學中，我們教師有重課時輕單元的教學傾向，教學中單元教學計劃形同虛設，每課次之間單兵作戰，缺少聯系，使得教學目標的落實肢離破碎難以整合，而對于高中階段系統學習，真實客觀的多元評價也帶來了一定的困難。這種潛在的意識由于慣性作用，如今延續到模塊教學中，出現了重課時，輕模塊的傾向。這種傾向的后果也必將影響到學生模塊的學習效果。因此，我們教師要加強模塊教學意識。在教學中，多用發展的、聯系的眼光看教材、看技能、看學生、看興趣、看情感。豐富我們的教學手段、方法，提高教學藝術，滿足學生學習需要、興趣需要，把模塊教學用三大緯度的線有機地連結起來，從而最大限度地實現師生在新課程中的和諧發展。
　　新一輪高中體育課改在實驗中，隨著高中課改的深入，會有許多不同層面上的問題顯現。但是只要我們廣大實驗教師認真試驗，潛心研究，勤于總結，我想高中體育課改試驗一定會達到預設的試驗目的。