目標和教材是體育教學中兩條虛實相疊的主軸線

　　在體育教學界我是一個不折不扣的“毛絲”，體育課程改革伊始，是聆聽毛振明先生的講座得以“洗腦”，近幾年來，我一期不落地拜讀先生發在《中國學校體育》之“教改論壇”的文章，每讀一次都有撥云見日的感覺，毛先生的觀點如同一盞航燈，讓我始終保持一種醒覺，不偏不倚，以一種務實的態度開展體育教學實踐。今年五月份，當我拜讀先生在《中國學校體育》第4期刊發的《試析體育教學的主軸線——兼對“課的主軸線是目標而不是教材”等說法的質疑》，對毛先生求真、求實、求是的思想倍感佩服，對文中很多觀點也拍案叫絕，但對毛先生全盤否定“課的主軸線是目標”又覺得有點不妥。不妥在什么地方呢？一時間又找不到合適的表達，思來想去，覺得有個例子或許能說明點問題：
　　比如鋪設一條馬路，定基的時候總要先用儀表測量，然后用拉線標出測量出來的路基主軸線，接后才能挖路基、拌混合土、鋪石子、潑瀝青并層層碾壓。這里不妨打個比方：造路工人就是老師，走馬路的人就是學生，“拉線”就如同教學目標，混合土、石子和瀝青相當于教材，攪拌、碾壓相當于教學方法（當然教學比之要復雜的多）。那么，當馬路鋪設完工后，我們能簡單地說“混合土、石子和瀝青”是主軸線嗎？顯然不合適，雖然這時候已經看不見“拉線”了，但它畢竟是初始的、重要的主軸線。因此，我們能否這樣認為：馬路其實有兩條主軸線，一條是虛線，就是儀表測量后的“拉線”；一條實線，就是馬路本身（混合土、石子、瀝青已溶為一體）。在這里，實線源自虛線，并始終與虛線重合，我們雖然沿用實線，其實始終是在沿循虛線。
　　如果認同這個比喻成立，那么我們再回到體育教學主題上來，看看毛先生的觀點。先生否定“體育教學的主軸是目標”的原因可概括為正反兩個方面：
　　1．正因：體育教學的軸很多，包括時間、知識發展、能力發展、行為規范、情感發展、身體素質發展和運動技能發展等諸多方面，但作為體育課的主軸應該是能牽動和引領其他軸的軸，那就是教材，因為教材是教學中的實體因素，是看得見摸得著的東西，而目標只是存在于師生頭腦中的意向性因素，它們并不是時時能看得見摸得著的東西。
　　2．反因：“體育教學的主軸是目標”是錯誤的，其錯誤根源在于沒有正確理解“目標引領內容”這一課程理念，混淆了課程目標和課堂目標的概念及層次。“目標引領內容”是針對課程和學段兩個層面而言的，在這個層面上可以說是“蛋生雞”，但就單元教學或具體的一節課而言，只能是“雞生蛋”，是根據教材特點挖掘出教學目標的。“目標引領內容”絕不等于說“目標是教學主軸”。
　　對于先生的上述觀點，我覺得有道理又不全然是。我的看法也有兩點，提出來與先生和同仁商榷：
　　一、課堂教學的主軸不一定得是“看得見摸得著的東西”，地球自轉的軸不是也看不到嗎？我從小接受的哲學思想都是一些“靈魂是統帥”、“觀念是先導”之類觀點，所以我認為，就一節課而言，相對于課的教材來說，課堂目標雖然是下位的，也是摸不著看不見的，但是它一旦被確定出來，就必定應該成為課的主軸，因為，整節課都是在圍繞它的達成而運轉，而且，它也具備“能牽動和引領其他軸”的功能。
　　二、“課的主軸是目標”和“課的主軸是教材”并不是對立的、排斥的，而是指向一致的虛實兩條軸。如果把先生的“教學過程諸要素的關系圖”重新調一下位置，就可以清楚看出這兩條軸來：(圖1是原圖，圖2是調整后的關系圖）
　　
　　從調整后的圖示看出，課的主軸有兩條，一條是形而上的目標軸，一條是形而下的教材軸。目標軸是虛的，但始終駕馭著課堂，使課的變化、生成朝向目標的達成；教材軸是實的，課的進程一直是沿著學生的教材實踐活動發展。因此說目標和教材是體育教學中兩條虛實相疊的主軸。
　　先生強調教學過程的三個實體要素：教師、學生和教材，其實教學過程還有三個軟體要素：目標、組織和評價。在實體要素中，教材是課的主軸，在軟體要素中，目標則是課的主軸。所謂課的“組織”，實質就是研究“課的實軸”如何向“課的虛軸”看齊的問題，換言之，就是如何使用教材為目標達成服務的問題。所謂“課的評價”，實質就是對這虛實兩條軸的重合程度所作的評判。兩條主軸重合較好，說明課堂教學比較成功；兩條主軸重合不好，長短不一或有偏差，說明課堂教學還存在問題。
　　一言以蔽之，教材就是運動技能的系統化表述，是體育教學的載體，是教師教學和學生練習的內容。單元教學和課堂教學確實應該以教材為主軸，背離這條主軸，可能真的會出現先生所說的四種錯誤傾向。
　　同樣道理，目標是課堂教學的出發點和歸宿，是體育教學的當然性主軸，這與課程目標、學段目標、單元目標還是課時目標關系都不大，就像一個國家選總統一樣，只要一經選出，就要賦予他最高權利。
　　當然，提出“目標和教材是體育教學中兩條虛實相疊的主軸”并不是一種無原則的、無根據的折中，如先生所言：“一旦教材被選出，……此時的教學目標已隱含在教材的性質和特點之中……”那么，能否也這樣說：“一旦單元目標或課時目標被確定，此時的教學不僅要圍繞教材進行有效組織，更要始終圍繞目標達成時時調控。”